《高中英語課程標準》(2017版)(以下簡稱新課標)的頒布實施，標誌著我國基礎教育課程改革進入了壹個新的階段。新課標首次使用“大概念”壹詞(本文采用“大概念”)，強調“以學科大概念為核心，結構化課程內容，以主題為導向，使課程內容情境化”(教育部，2018)。新課標雖然沒有規定學科的壹般概念，但在學科本質、課程內容、課程實施等維度包含了重要的壹般概念，對確定課程目標、組織教學內容、設計教學活動、開展課堂評價具有核心指導作用(王強等，2020)。
“大概念”理念為解決教學設計中缺乏綱領性指導、內容碎片化、過程表面化、評價形式化等問題提供了重要思路和解決方案，為新階段的課程改革註入了活力。深化課程改革，必須以提高教師專業素質為核心，推動教學設計以大視野為導向，推動英語課程從註重語言知識點轉向註重語言所承載的文化內容，從碎片化學習轉向整合化、關聯化的結構化學習，確保英語學科核心素養目標落到課堂。本文將從大概念的角度，結合具體案例，探討如何進行該單元的整體教學設計，培養學生的英語核心素養。
二、大思想的內涵
從學科本質來看，大概念是反映學科本質的核心知識、思想和價值。Whiteley(2012)認為大思路是理解的基礎，是連接碎片化知識點的有意義的模型。大概念可以理解為從分散的概念中整合或提煉出來的上位概念，將有限的、深層次的重要概念有意義地連接起來，* * *構成了學科的連貫整體。大概念體現了學科的本質思維模式和關鍵觀點，是“學生深入挖掘學科核心的概念錨點”(王強等，2020)。
從課程內容看，大概念是鏈接教學內容的核心概念框架。布魯姆等人(1981)認為，學者和教師把學科的抽象概念提煉出來，幫助學生運用到各種情境中去解決問題，這是非常重要的。大概念是學科結構的骨架和主體部分(敦吉安，何，2019)，為課程內容的組織提供有序的框架，幫助學生在不同知識點之間建立合理的對接，形成持久的、系統的核心概念，為遷移和應用奠定基礎。
從過程和方法的角度來看，大的概念是“控制教和學的過程的原則和方法”(王強等人，2020)。李剛、呂(2018)指出，大概念是教學設計的核心和基礎，指導教師從更高的角度整合教學內容，規劃教學和評價活動。對於學生來說，大思想可以幫助他們在分散的知識中建立關系和形成結構，為促進綜合學習創造可能性，並指向深度學習。
綜上所述，大概念是壹個相對的概念，可以針對不同的學科，不同的學科或者不同的人群，也有不同的層次。就英語課程而言，既有關於英語課程本質和內涵的宏觀概念，也有關於語言知識和教學內涵的相對微觀概念。對於教師來說，是指導教學設計的核心理念；對於學生來說，是通過課程內容學習達到的教育目標。具體來說，就是學生完成學業後產生的新的認知結構、解題思路、方法和價值觀。這是壹種品質，學生可以移動到新的情況下解決問題。它是壹個可以對學生的生活產生深遠影響的概念，並將繼續影響他們的性格、品格和行為。顯然，通過對單壹文本的學習很難實現關於特定主題的大思想。學生只有從多個視角構建相關話題的知識，挖掘單元內不同文本背後的深層含義，才能對話題形成相對完整的認知、價值判斷和行為取向。
第三，基於大概念的單元整體教學設計的內涵和意義
以課程標準為基礎，單元整體教學設計是指以單元主題為導向，每篇課文的子主題相互關聯，經過教師圍繞壹個具體主題對教材等教學資源進行深度解讀、分析、整合、重組，使教學圍繞壹個完整的單元主題設定目標，引導學生學習、提煉不同單篇課文的小概念並建立關系，生成基於單元主題的大概念。基於大概念進行單元整體教學設計意義重大。
第壹，大視野概念有助於教師在教學中把握立德庶人的精髓，註重主題意義的構建，分析單元內子主題之間的關系及其對學生構建主題下大思路的價值，為學生探索關鍵知識、轉化能力、形成素養奠定基礎，服務於立德庶人的根本任務。
第二，大視野理念有利於指導教師整合課程內容，統籌規劃教學和評價活動。它使教師能夠超越對零散知識的關註，重視以完整的主題意義為導向，以學生持久理解為目標的單元內容的組織和活動的設計(Hume & amp；貝裏，2011).也就是說，教師可以從更高的視角將雜亂無章的知識點串成壹條線，連成壹片，編織成壹張網，從而形成壹個系統完整的單元知識體系(崔允漷，2019)，並將持續評價融入教學，保證目標的落實。
再次，“大視野”概念有助於教師幫助學生形成單元概念，促進學生核心素養的融合發展。通過單元整合教學，教師可以有效地依托各種類型的語篇，引導學生圍繞同壹主題從不同的角度或深度進行多樣化的分析(，黃，2009)，並通過多樣化的教學活動，使學生在探索意義和解決問題的過程中構建連貫、完整的知識結構(Wiggins & McTighe，2005)，逐步形成單元概念，促進語言能力、人文素質和思維素質的綜合發展。
第四，基於大概念進行英語單元整體教學設計的途徑
進行單元整體教學設計，教師首先要明確單元設計的指導思想，從課程理念的角度闡述單元教學的核心理念；其次，從課程內容的角度，研究單元的整體內容，提煉單元大小和小尺寸的概念，構建單元的整體框架，確定單元的教學目標；再次，圍繞具體文本，梳理結構化知識和語言重點，確定課堂教學目標；第四，以大視野為基礎，對單元內的班級目標進行整體規劃，並基於規劃設計每篇課文的教學活動，引導學生從不同方面探究主題意義，建構小概念，逐步形成單元的大概念。在活動設計中，教師應同步擬定課堂評價的方法和具體評價點，促進教、學、評壹體化。
以第八單元《綠色生活》為例，從學科性質、課程內容、課程實施三個角度說明如何進行單元的整體教學設計。
1.闡述單元教學的指導思想和設計理念。
基於核心素養的整體單元教學首先要立足於大概念，從學科本質的角度明確單元教學的指導思想和設計理念。教師用完整的陳述句來概括自己對學科性質和內容的理解，提煉教學設計的核心理念。例如，我們為綠色生活的教學設計確立了以下指導思想:
單元的教學設計圍繞綠色生活主題，註重單元內課文之間的聯系，在主題的引導下設計遞進式的學習活動，使學生在知識的建構中形成對綠色生活的深層認知、態度和行為取向，促進核心素養落地課堂。
以上指導思想是教師基於對新課標的深入理解和內化而提煉出來的大概念。教師以此理念為指導，把握教學主線，選擇教學內容，組織教學活動，不斷監控自己的教學過程是否圍繞主題意義，活動設計是否偏離邏輯，學生能否創造性地表達個人觀點，從而及時做出調整。
2.構建單元內容框架，確定單元教學目標。
從課程內容來看，教師要研究單元的全部內容，提煉單元的大、小概念，建立單元內容的整體框架，確定單元的教學目標。
梳理單元中每篇課文的核心教育價值，建立單元中每篇課文內容之間的有機聯系，是設計和組織單元內容的重要環節。教師要以大思路為基礎，在看似獨立的話語內容之間建立聯系，梳理單元內各話語的次主題，提煉小思路，在小思路之間建立顯性聯系，形成以大思路為導向的單元框架圖，為促進學生多方面融合發展繪制藍圖。
綠色生活屬於人與自然主題背景下的環境保護。以單元主題為基礎，教師先提取分析每篇課文的子主題，生成小思路。例如，第65438課《根與芽》解釋了唯我主義對環境的危害，並介紹了環保組織Roots &: Shoots idea，呼籲大家行動起來保護環境。在此基礎上，老師建立第1課與話題談話的聯系，提煉為“對綠色生活中個人角色的理解”。然後，老師繼續挖掘每篇課文中的小概念之間，課文中的小概念與單元中的大概念之間的關系，對課文進行整合和重組。在本單元中，教師通過分析各種概念所體現的綠色生活的不同方面，構建綠色生活中“對個體角色的理解——每個人的努力——對現狀的關註”的外顯聯想，形成單元主題內容聯想圖(見圖1)。
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圖1綠色生活單元主題內容關聯圖
進壹步探究話語間的* * *關系，可以發現單元中的每壹個話語都從微觀層面的個人、社群到宏觀層面的國家、人類，構建了人類命運* * *統壹的單元核心價值，“全球合作、人人參與、* * *共治”的理念融入到每壹個話語中。本單元項目中關於綠色生活的建議涵蓋了三個方面:什麽是綠色生活，為什麽要綠色生活，如何做綠色生活，有效地整合了每篇論文的主題，從而使學生對綠色生活有了全面而深刻的理解。貫穿整個單元，教師圍繞綠色生活主題形成了多角度的概念建構，進而引導學生在單元主題下自然生成大概念，即綠色生活是每個人選擇的結果:樹立環保理念，加入環保行動，關註環保現狀。
基於以上對單元內容的梳理和整合，單元內容不再分散，而是構成了壹個定義明確、聯系緊密的單元框架圖。在對整個單元內容有壹個清晰全面的把握的基礎上，教師可以定位所教課文在單元中的位置及其在形成單元大概念中的作用，幫助學生逐步構建大概念，形成對單元主題的深刻理解。
提煉出單元的大、小概念後，教師接下來要思考的是如何設計整體教學目標，規劃單元的整體教學活動，從而保證大概念在每篇課文教學中的落實。
單元整體教學目標的制定應著眼於大思路、小概念的構建，遵循可操作性、可檢測性原則，體現學生完成某壹節課後形成的品質。單元目標要兼顧語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合發展，體現學生學習後形成的新的認知、態度、價值判斷和行為選擇，即能伴隨學生未來成長的大概念。
以綠色生活單元的教學為例，基於大小單元的概念，老師們制定了以下單元目標和課表(見下表)。單位目標體現了從單位主題中提煉出來的個人角色的認識和全體人員的努力，具有關聯性和建設性的特點。
綠色生活單元目標和班級安排
單元教學目標
話語和課時
對個人角色的理解
描述環境問題和解決方案，談論妳可以為綠色生活做出的努力；
話題談話
(1課時)
整理並描述詞根&；拍攝組織信息，解釋個人在環保中發揮作用的必要性，並說服他人加入環保行動。
根與芽(閱讀；2個課時)
每個人的
努力
介紹易潔芳和她創辦的公益組織，評價易潔芳的行為；
綠化沙漠(聽說；2個課時)
談* * *自行車享受的發展歷史和現狀，提出促進* * *自行車享受良性發展的措施；
路上的“白色自行車”(閱讀；2個課時)
延伸閱讀讀書會1:回收
介紹了太陽能，說明了人類利用太陽能進行生活生產的方式，並論述了這種清潔能源的環保價值。
太陽能(看；1課時)
對現狀的擔憂
完成* * *自行車使用情況調查報告。
調查報告(寫作；2個課時)
擴展閱讀俱樂部2:環境:壹個地方性和全球性的問題。
開始綠色生活
合作完成倡導綠色生活的廣告，以人類命運共同體的理念踐行環保措施。
單元項目(1課時)
3.確定課堂目標，設計教、學、評壹體化活動。
教師應從課程實施的角度梳理結構化知識和語言學習的重點，設計融教學和評價於壹體的活動。
教師要深入研究每壹篇課文，提煉小思想，根據課文和語言學習的重點，如課文結構、修辭手法、語言特點等，構建結構化的知識。這不僅是幫助學生實現知識向能力、能力向素養轉化的重要前提，也是確定課時教學目標的重要前提。在《綠色生活》單元，我們以閱讀課文《根與芽》為例，講解如何提煉小概念，梳理語言的重點和結構知識，使學生在圍繞小概念探索意義的過程中實現對語言的整合學習，並能根據所學的交際目的、修辭手法和具體表達方式，有意識地組織邏輯連貫的話語，在語言輸出環節表達自己的觀點、態度和價值取向。
根與芽的小概念，即育人的價值，呼籲人們摒棄唯我主義，重視發揮個人力量參與環保。教師需要從這個小概念出發，提煉關於這個小概念的結構化知識；同時要對課文結構、修辭手法、語言知識進行梳理和分析，為教學活動的設計和評價點的制定奠定基礎。
《根與芽》屬於介紹討論式的文體，結構采用遞進的方式:第壹部分(1段)闡述了唯我主義的表現和危害；第二部分(第2~3段)介紹詞根&；芽組織(成立時間，創始人，宗旨，名稱含義等。);第三部分(第4段)描述了該組織的環保理念，並呼籲個人加入環保行動。
作者采用提出問題、分析問題、解決問題的信息組織結構，多處使用排比句或結構相似的短語，增加語言潛力，加強說服力。例如，在介紹“唯我主義”時，作者用讓水龍頭開著、讓燈亮著、扔壹片垃圾等來說明生活中常見的浪費資源和破壞環境的行為；通過數百萬加侖的水將被浪費，數百萬盞燈將被打開，數百萬件小東西將被丟棄，它與前面的文章形成鮮明對比，突出了個人行為趨同帶來的巨大影響。另壹個例子是，“每個人都很重要；每個人都有自己的角色；每個人都有所作為。”這些表達有節奏，有說服力。
教師通過研究課文的主要內容、文體結構和語言特點，圍繞次要概念梳理整合如圖2所示的知識結構圖，從而把握課文中的次要概念。在此基礎上，教師可以設計遞進式的學習活動，引導學生在零散信息和新舊知識之間建立聯系，形成基於主題的新知識結構；在解決問題的過程中，形成對個人在環保中的重要作用這壹小概念的深刻理解。
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圖2閱讀語篇中根與芽的知識結構圖
在對基於小概念的結構化知識進行梳理後，教師要把對課文的學習變成學生主動探索意義的學習活動，引導學生逐步形成基於單元主題的大概念。結合英語學習活動的三個層次的概念，教師為《根與芽》的閱讀設定了以下教學目標:
學完本課後，學生可以:
①通過閱讀獲得和整理關於唯我主義的詳細信息，如行為、危害等，認識排比句的功能和作用。
②提取總結根&；芽的基本信息(名稱的背景、時間、創始人、內涵、目的、命題等。)，梳理結構知識，了解並行的力量。
③提煉文本的信息組織結構，盡量按照提出問題、分析問題、解決問題的思路向他人介紹組織。
④討論《根與芽》和簡·古道爾的話的象征意義，探討這個機構成立的意義及其核心舉措，聯系自己，思考個人應該采取什麽行動參與環保。
⑤評根&；本組織對社會的貢獻，通過運用所學的排比句等語言修辭手段，號召他人加入環保行動。
目標設置遵循了英語學習活動理念中的學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次，體現了學生基於課文主題進行意義探索的全過程，體現了語言、文化和思維的壹體化發展，具有可操作性和可檢測性的特點，有利於教師在教學活動中實施和評價。
內容和目標確定後，教學活動和評價活動的設計是關鍵。新課程標準指出，英語學習活動觀是實施英語學科核心素養的主要途徑(教育部，2018)。在具體語言教學的基礎上，教師應以幫助學生構建語篇小概念為目標，為構建單位大概念服務。從學生已有的主題知識和經驗出發，設計從學習理解到應用實踐，再到遷移創新的主題意義探究活動，引導學生梳理結構化知識，把握語言重點，將逐步生成的語篇小概念融入單元大概念的體系中，使師生從廣度到深度探究單元大概念成為可能。然後，基於活動觀提出了教學活動的設計，體現了層次性、邏輯性和內在關聯性的學習活動和評價活動。
在學習和理解活動中，教師首先進入知覺註意環節，讓學生觀看課本中的三幅圖片，並描述圖片中的行為(壹邊刷牙壹邊讓水龍頭開著；離開房間時讓壹盞燈開著；丟下壹片小東西而沒有人去撿)，同時思考並回答這個問題:妳同意這樣的行為是常見的嗎？如何看待這樣的行為？教師通過日常生活中影響環境的小事激活學生已有的知識，為相關語言做鋪墊，進而啟發學生思考:人為什麽要這樣做？這就引出了本課的關鍵詞“唯我主義”。教師和學生壹起分析構詞法，幫助學生理解其內涵。在此基礎上，學生圍繞這個問題，進入獲取、梳理、總結的環節。學生閱讀第壹段，首先回答“什麽是唯我主義？”這個問題；然後根據讀到的信息，繼續思考並解釋唯我主義的含義及其嚴重後果；同時，老師引導學生註意段落中的排比句，理解作者的意圖和語言的力量。此時的老師啟發學生思考如何解決這個問題，進壹步激活學生的體驗。在此基礎上，學生閱讀下面的段落，逐步獲取和整理詞根。芽的基本信息(如背景、原因、時間、創始人、命名內涵、目的和倡議等。)，並嘗試用可視化圖形對結構化知識進行總結和整合。在此過程中，教師觀察學生的學習行為和表現，根據需要提供必要的個別和整體指導和反饋，鼓勵學生交流和完善結構化知識，實現教、學、評壹體化。同時，教師會通過及時提問，引導學生逐步分析判斷課文背後的含義，引導和評價學生的思維表現。比如老師可以問:妳是怎麽理解它名字的理解意義的？什麽是根？什麽是芽？引導學生理解、分析和解釋其象征意義。
然後進入應用實踐活動。教師引導學生梳理全文的信息組織，即“提出問題——分析問題——解決問題”基於這種信息組織和提煉出來的結構化知識，學生進行描述、解釋、內化、應用的活動。具體來說，學生先內化自己，再引入root &；芽組織，然後在課堂上分享，充分內化在學習和理解的基礎上獲得的語言和文化知識。至此，本課教學目標①、②、③已經完成。
在遷移創新活動中，教師結合珍·古道爾的話，與學生討論個體在促進環保中的重要作用，引導學生重新關註和體驗排比句的作用，同時啟發學生聯系個體行為，思考個體行動，開展批評評價、推理論證等活動。老師先問了兩個問題:roots &做什麽貢獻；芽對社會有什麽影響？在妳看來，個人在環境保護中能起到什麽作用？這時候就需要學生整合所學，評價Roots & amp；芽對社會的貢獻。在評價中，學生需要根據課文內容合理論證個人參與環保的必要性，發展批判性思維，完成本課程的教學目標。然後，教師創設情境，結合課程介紹中三個不利於環保的場景，鼓勵學生說服他人加入環保行動，並根據本節課所學進行富有想象力和創造性的活動。在這壹環節中，教師帶領學生回歸課文，閱讀並欣賞課文中的排比句，體會其增強說服力的效果，並嘗試在具體的情境中運用這壹句話說服他人。在課後作業中，學生使用詞根& amp；作為芽組織的誌願者，完成壹篇說服他人加入環保行動的短文，在新形勢下運用語言解決問題，鞏固所學知識，實現知識的轉移和創新，完成教學目標。
評價是英語教學的重要組成部分。教師應在教學和評價活動中，分層、分段地評價學生在新知識建構、語言運用、思維發展和概念形成過程中的外顯行為(王強、李良，2019)。以下是幾個有代表性的評估點:
①學生可以舉例描述本文提出的具體環境問題。
②學生能夠運用思維導圖呈現組織的基本信息，大部分學生能夠根據思維導圖解釋其名稱的內涵，部分學生能夠評價其在環境保護中的作用。
③學生可以舉例說明他們可以為環境保護做的大事和小事。
(4)學生能在合作中有效地組織邏輯連貫的話語，解釋身邊的環境問題，並利用排比倡導他人采取實際行動保護環境。
從以上具體課文的教學設計可以看出，學生積極參與問題解決的過程，深入探究唯我主義的危害和根源&；芽的概念內涵在本文的分主題下逐漸形成壹個小概念，即摒棄唯我主義，重視發揮個人力量，從而確立綠色生活從我做起的環保理念。學完這篇課文後，本單元的第二個教學目標是整理和描述詞根&；拍攝組織的信息，解釋個人在環境保護中發揮作用的必要性，並說服其他人加入環境保護行動”可以實現。
以大視野為理念的整體單元教學指向學生素養的發展，相應地，在教學評價中，教師關註學生是否形成了根與芽的結構化知識，以及新知識結構的綜合運用，邏輯連貫地表達個人環保的新認知，評價組織的環保理念，創造性地號召他人加入環保行動。教師關註學生的行為，評價學生的學習狀態，從多個維度進行綜合評價，監控學生基於主題的單元概念生成過程，及時給予指導和反饋，確保核心素養目標落到課堂。
動詞 （verb的縮寫）結論
基於大概念的英語單元整體教學設計，打破了傳統的以知識為中心的碎片化教學模式，轉向了程序化、結構化、綜合化的課程教學。從學科理念來看，教師要將培養學生核心素養的長遠教育目標轉化為基於理念的單元和班級教學目標，充分挖掘單元的教育價值，將教育目標融入主題意義的探索和語言實踐活動中，形成結構清晰、情境豐富的單元教育藍圖，從而促進學生語言能力、文化意識、 單元主題理念背景下的思維品質和學習能力，促進英語學科的教育價值落地課堂。 在當前新課程改革的背景下，如何實施基於大理念的英語學科核心素養，需要更多的理論研究和實踐探索。