第壹，對教材內容和編排的意見和建議
1.教材內容
新教材具有圖文並茂、色彩豐富、信息量大、可讀性強、強調合作探究和科學思維方法等特點，但同時也存在個別章節系統性不強、操作難度大、個別知識點描述不準確、不完整等不足。
強制1:
(1)P8第壹章第二節實驗中，關於高倍鏡使用的四張圖順序不合適。習慣上是先把低倍鏡觀察清楚再切換到高倍鏡，然後操作反光鏡和轉換器。
(2)P13本章摘要第壹章第二段中“……是由個體組成的，不同的種群及其環境組成群體，……”這壹概念在智力上是錯誤的；
(3)3)P50基礎題1和圖1有五處錯誤，教師手冊上只提到了四處。還有壹點就是高等動物細胞中不應該有葉綠體；
(4)4)P53“細胞核是真核細胞中最重要的細胞器”的說法是不正確的，與以前關於細胞器系統內的分工與合作的說法相矛盾；
(5)在5)P79中，兩個滴管都應垂直懸掛；
(6)P85當圖5-3中的溫度過高時，酶的分子結構將被不可逆地破壞。曲線應該如圖5-4所示與橫軸相交嗎？
(7)7)P86的推廣，(2)如果在A點增加10℃，曲線會發生什麽變化？書中老師給出的答案與其不符。並不是如題中所問的“A點溫度上升10℃”。即使是A點之前的曲線，也按上升10℃處理。
(8)在8)P92中，B瓶的玻璃管不能插在液面以下，要像A瓶壹樣處理，否則培養液會進入玻璃管。
(9)P112第五章，第1節，關於有絲分裂前期的變化:“前期:間期染色質細絲螺旋，變短變粗，成為染色體。”染色質變成染色體是前期變化，改為“前期:間期染色質細絲螺旋纏繞、縮短、增粗，成為染色體。”或者幹脆把“間期”這個詞刪掉比較好，“前期:染色質細絲螺旋纏繞，變短變粗，成為染色體。”
(10)P101探索光合作用的歷程在1771英國的priestley，1642布魯塞爾的赫耳蒙特博士就已經開始探索光合作用了。
(11)關於染色體、染色質、DNA、蛋白質的關系。中文版的圖文並茂的描述方式，教學結合，效果會更好。
(12)P115延長了問題2坐標圖中的有絲分裂“間期”和必修2P25技能訓練圖中的“間期”，建議改為更長的時間，因為在細胞周期的中期最長，占細胞周期時間的90 ~ 95%。
必修2:
(13)課後P8習題基本題2與兩對性狀有關，本節是基因的分離現象，建議挪到後面壹節。
(14)P17哺乳動物精子形成過程圖中第壹次減數分裂的主要特征:建議增加“非同源染色體自由組合”，因為上壹章已經學習了基因自由組合的規律，在“模型構建”這壹節要模擬“非同源染色體自由組合”。
(15)P21《蝗蟲精母細胞減數分裂顯微照片》不清晰，難以區分各個時期。
(16)P29第壹段“不同的是，白眼的表情總是和性別聯系在壹起的。”這句話模棱兩可；
(17)P30《現代分子生物學技術在染色體上定位基因》，加壹個模式圖；
(18)P66圖4-6蛋白質合成示意圖中的氨基酸序列與mRNA上的遺傳密碼序列相反，很多教具和課件描述的序列是壹樣的。建議加個模式圖搞清楚；
(19)P67圖中第3和第4肽鏈都含有22個氨基酸，不合適，第4肽鏈應該更多。
(20)P88實驗“低溫誘導植物染色體數目的變化”只有壹組低溫誘導的洋蔥根尖，建議設置壹組常溫培養的洋蔥根尖作為對照，采用中文版教材中“設置溫度梯度進行分組培養”的方法更科學。
(21)P83思考與討論，以23對人類染色體為例說明基因重組:“即使不考慮基因突變，如果要保證有兩個基因完全相同的孩子，孩子的數量最少應該是多少？”答案是246+1，大概是64億，超過了全世界的人口，不合理。最好換成其他動物。
(22)P86黑體字“染色體結構的改變會改變排列在染色體上的基因的數量或排列順序，從而導致性狀的變異”，其中染色體結構的變異如果發生在雜合子的隱性基因中，可能不會引起性狀的變化，因此建議將“因此”改為“可能”或“經常”，這樣更準確。
2.教材安排。
(1)必修1-關於細胞的分子組成來源:www.examda.com。
如果先排排水、無機鹽、糖類、脂類，再排蛋白質、核酸，可能會更方便教學。
(2)必修2
教材基本上是按照科學發展的歷史進程編排的，而不是按照課程標準的順序。從孟德爾發現遺傳因素→魏斯曼預測減數分裂→摩根將基因定位在染色體上→格裏菲斯、埃弗裏、赫爾希和蔡斯證明DNA是遺傳物質→沃森和克裏克的DNA雙螺旋結構→拉馬克利用廢物輟學理論→達爾文進化論→現代進化論，圍繞人類本質功能和基因現代應用的研究歷程，展示科學探究的過程和方法。既能引導學生不斷提出問題、分析問題、解決問題，又能像科學家壹樣嘗試解釋和推理，還能學習許多科學家表現出的科學精神、科學態度等優秀品質。特別是我感覺科學家通過觀察提出問題→做出假設→設計實驗→驗證實驗→得出結論。
但是這種安排調整帶來的問題在具體的教學過程中也是存在的。
基因的概念初中就接觸過，談“遺傳因子的發現”似乎有點不太合適；
②必修課1剛學完有絲分裂，再學減數分裂，從細胞層面學習遺傳知識，再深入到基因層面，邏輯嚴密，符合學生認知規律，便於教學過程的具體操作。
(3)雖然義務教育課程標準已經要求“總結開花結果”等個體發育的知識，高中課程標準也刪除了個體發育的知識，但作為遺傳規律的重要補充，建議適當增加壹些個體發育的知識，否則難以解釋種子性狀和植株性狀的問題。中國版和蘇聯版對此都有相應的補充。
二、教改實驗的組織和教學中的壹些問題
1.師資嚴重不足，班級規模大，難以組織學生探究討論；
2.教材實驗多，普通高中難以開展:缺少實驗室和配套試劑；
3.探究式教學操作難，時間難控制，評價難實施；
4.活動班和實驗班多了，學校管理難度大了很多。如何加強管理？
第三，關於教材培訓的建議
鑒於高壹新教師較多，建議:
1.不同的班級(新課、實驗班、復習班、聽課和評課等。)都是在學期開始前觀察，然後專家評估，老師嘗試形成多種模式，讓老師的教學“有把握”。
2.定期培訓和不定期培訓相結合。
第四，其他
學校，教師，尤其是壹線教師，不僅關心課程改革，教材建設，教學改革——老師怎麽教，學生怎麽學，還關心怎麽考——高考改革。如果改的話，生物在高考中的比重會越來越小，生物教學的改革可能會越來越難。所以高考生物命題的方向很大程度上決定了老師教學的方向。