1.忽視視聽教學媒體的使用。
人類已經進入信息社會，教育信息化已經深入人心，多媒體計算機已經在中小學廣泛使用，壹些學校建立了校園網。多媒體CAI的出現和發展為學校素質教育註入了新的活力。於是，很多老師認為，只有選擇最先進的計算機教學，才能彰顯風格，才能緊跟潮流，才能使用現代化的教學手段。至於錄音機、投影儀等常規視聽媒體，似乎已經過時，不值得使用。這種理解顯然是錯誤的。因為媒體的使用只能是壹種手段，而手段永遠是為目標服務的。媒體使用的衡量標準不是媒體是否高檔，是否領先他人，而是是否能讓教學更加生動、便捷、高效。
比如初中語文閱讀課文，大部分都比較簡潔，適合閱讀和背誦。只要在教學中及時運用生動的投影、視頻等媒體，給學生提供規範的朗讀、模仿，記錄學生的朗讀和說話，及時反饋，就會收到良好的教學效果。通過以上簡單易操作的媒體的使用，同樣可以達到教學目的，那麽為什麽還要費心使用互動媒體呢？
第二，認為多媒體可以取代傳統教育媒體。
傳統教育媒體主要指非投影視覺媒體，如課本、黑板、實物、模型等。現代教育媒體的出現是否意味著傳統媒體可以被廢除？我聽過壹些公開課，發現在壹些老師的課堂上，學生的課本壹次都沒有翻開過，課文內容都在投影屏幕上。有些老師，不管是出幾個字還是壹個小習題，總是用幻燈片，忽略了小黑板和可移動黑板。筆者認為，這種“喜新厭舊”是不合適的。更有甚者，壹些老師已經開始用視聽媒體代替板書。而不是對實驗的誤解。板書是教師進行教學的重要輔助手段，是教師根據教學過程的進度逐步進行的，是按照教師所傳授知識的內在邏輯順序進行的。壹般主板書壹直留到本節結束。可見，板書不是幾塊光就能劃分的。用電腦動畫代替實驗操作也是不可避免的。比如壹位老師用多媒體動畫演示了烏鴉把石頭壹顆壹顆放進瓶子裏，瓶子裏的水逐漸上升的過程。導致很多同學關註的是烏鴉的手勢，而由於制作技術的原因，動畫中瓶子裏的水上升的比較快，同學們對“壹個接壹個”“逐漸”等關鍵詞的理解並不深刻。另壹位老師在同壹個班的教學中使用傳統的教學方法，準備了實驗用的瓶子和石頭，邀請學生上臺試壹試，並提醒學生觀察瓶子裏的水。如果放壹塊石頭，水就不會明顯上升，讓學生了解烏鴉的耐心，對逐漸上升有壹個感性的認識。
第三，認為公開課、優評課壹定要用多媒體。
當然，與傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優勢:有利於個性化教育，可以因材施教，提高學生學習的主動性和積極性，有利於開發學生的智力。因此，在很多地區，很多學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成了“沒有多媒體就上不了課”的局面，這也造成了是否使用多媒體輔助教學迅速成為評選優秀課例和講座不可或缺甚至是主要的條件。在這種認識下，為了上好壹節課，我們往往要花費大量的時間(幾天或壹周甚至更長時間)，甚至請人幫忙設計符合教學要求的CAI課件。不可否認，許多教師利用計算機制作了許多優秀的CAI課件，充分發揮了多媒體在課堂上的作用，提高了教學質量。但同時也要看到，很多CAI課件普遍存在以下致命缺陷:1，無法動態跟蹤學生的知識狀態和學習背景；2.無法實時分析學生犯錯的原因；3.教學方式固定單壹，沒有體現出多媒體技術的魅力。還有相當壹部分蔡只是生硬地把課本上的知識文章搬到電腦屏幕上，把本該寫在黑板上的話寫在電腦屏幕上。最多就是幾個簡單的動畫和枯燥的音樂拼湊起來，出壹個所謂的“多媒體CAI”。另外，大部分老師辛辛苦苦設計的CAI課件，也只是為了某個老師上某節課。其他教師由於教學方法和手段的不同，無法使用現有的CAI課件，不得不重新設計符合自己教學要求的CAI課件。而且這種CAI課件由於容量巨大，不利於網上交流。這樣，我們不但沒有提高教學效率，反而因為重復開發設計同壹個CAI課件而大大降低了教學效率。我認為這與我們實施多媒體教學的初衷背道而馳。實際上，實施CAI的目的是解決傳統教學面臨的難題，提高教學效率。衡量CAI的雙重標準是:效果、質量標準；時間、精力和費用的支出標準。因此，我們應該追求表面的興奮而不是嘩眾取寵，堅持效率原則來規範我們的行為和思維方式。我不提倡花大量的時間去開發設計只有壹節課生活的CAI課件，而是提倡設計出可以多人重復使用、便於網上交流的CAI素材，讓教師在教學中直接使用這些CAI素材，提高教學效率。老師沒那麽辛苦，有更多的精力投入到教學和科研中。
第四，認為視聽可以代替想象和朗讀。
多媒體課件整合了聲音、圖像、文字等信息，極大地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課堂的極大興趣。所以很多老師在這方面大做文章，把大量的聲音和圖像信息集中在課件裏，在課堂上充分利用。但這樣學生的思維受到限制，不利於學生的想象力。比如“圓明園的毀滅”這壹節課，正是描述圓明園壯麗景觀的好時機，供學生發揮想象力。用多媒體展示圓明園的圖片，限制了學生的想象力。另外，有了多媒體，老師的課堂上幾乎沒有範文閱讀，取而代之的是視聽文本。這對於引導學生朗讀課文是好是壞？課堂上，學生讀書的時間越來越少，讀書的聲音也越來越少。在多媒體輔助教學的沖擊下，昔日讀書聲響亮的語文課堂似乎正在走向沒落。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還需要花上課時間讓學生閱讀嗎？答案應該是毋庸置疑的。語文教學是培養學生的聽、說、讀、寫能力。通過教學活動，學生的聽、說、讀、寫能力得到全面發展。沒有任何壹個方面，語文教學都是不完整的。
除了以上這些，計算機教學還存在壹些誤區，比如視聽轟炸，課堂教學充滿灌水，把人當成內存巨大的計算機，過度依賴，阻礙了思維能力的發展，這裏就不詳細描述了。
總之，在教學中，要充分認識到多媒體是輔助教學，而不是主導教學。我們要認清其利弊，走出誤區，發揮其巨大優勢，革除其不足，從而更好地為課堂效率的提高和學生數學能力的提高服務。同時，我們也希望有更多高質量的多媒體輔助語文教學課件出現。