高校非英語專業英語口語教學的現狀及對策

論文關鍵詞:非專業英語口語教學對策論文摘要:大學英語是我國高等教育中壹門重要的基礎課程。隨著對英語口語要求的不斷提高，學生口語表達能力的培養越來越受到重視。然而，教學效果並不理想。筆者從觀念、課堂教學、口語教材、教師和學生等多方面分析了我國非英語專業大學英語口語教學的現狀和存在的主要問題，研究了改善大學英語口語教學現狀的對策，並提出了壹些對策。

口語是最直接、最方便、最重要、最重要的交流工具。經濟全球化和科技國際化正成為新的時代特征。為了適應這種變化，提高國際競爭力，世界上許多國家都開始采取措施加強英語教學，鼓勵學生通過出國留學、短期訪問、科技合作、旅遊等多種方式走出國門，旨在培養具有較強國際競爭力的壹流人才？。教育部將大學英語列為我國最重要的基礎課程之壹，《大學英語課程要求》(2004)中明確指出，我國大學英語教學的目的是？培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後的工作和社會交往中能夠用英語進行有效的口頭和書面交流，同時增強自主學習能力，提高綜合素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要？。可以說，提高大學生英語口語是社會的需要，時代的潮流，教學大綱的要求。目前，雖然廣大英語教師和學生已經逐漸意識到提高英語口語交際能力的重要性，並加大了教學投入，但大多數學生的口語能力仍然相對落後，大學英語口語教學現狀不容樂觀。

首先，中國高校非英語專業英語口語教學的現狀

盡管中國不同地區和學校的情況不同，但中國大學英語口語教學的現狀可以概括如下:

1.觀念:我國大學英語口語教學的觀念普遍陳舊。長期以來，中考和高考都不考口語，英語教學也只註重聽力和筆試能力的培養。中學階段對口語的忽視是大學生口語基礎差的重要原因。此外，大學生為了過級而學英語的情況更為嚴重。長期以來，四六級考試還是註重聽力、閱讀和寫作，對口語幾乎沒有要求。受考試指揮棒的影響，許多學生忽視了英語口語訓練。

2.課堂教學:口語教學效率低下，教學方法和手段單壹，效果不理想。在課程設置上，除了少數高校開設專門的英語口語課外，基本只有精讀課和聽說課。在傳統的英語精讀課上，大多數老師只註重對課文的整體理解和要點的講解，主導整個教學過程，因此學生很少有機會練習口語。在聽說課中，由於應試教育的影響，教師普遍只重視學生的聽力訓練，而忽視了學生的口語表達。從課堂容量來說，目前高校的大學英語課大多是大班授課，每個學生平均發言時間只有幾十秒，很難達到預期的教學效果。

此外，教學方法和手段也沒有真正多樣化。目前，在大學英語教學中，大多數教師仍然采用傳統的語法教學方法。課堂活動主要是以教師為中心的傳授知識的教學活動。在壹些高校，語音設備相對匱乏，這也在很大程度上限制了英語口語課的靈活性。

3.教材:口語教材的編寫呈現出隨意性，缺乏系統性和長期性，不利於口語教學。近年來，世界上出現了各種各樣的口語書。其中，大多涉及面廣，編寫較為系統規範。然而，總的來說，大學英語口語教材仍然是有限的和零散的。有些教材是理論性的，內容已經不適合當今社會的發展。有些題目與學生的實際生活和思想聯系不大，有些題目太簡單或者學生說起來很難。

4.師資:目前高校不斷擴招給大學英語教學帶來了巨大的壓力，遠遠超過了現有教師的能力。同時，很多教師的語音、語法、文化都有待提高，教學理論和方法也有待進壹步完善。相比國內的老師，外教的英語發音更純正，對英語國家的文化習俗也更了解。？但是他們(外教)對學生的學習、生活等方面不如國內的英語老師熟悉，對國內的國情也不太了解，很難有針對性的教課，教學效果也很難上去。？(林美嬋，2005: 8)另外，由於外教流動性大、數量少、分布不均等客觀原因的存在，雖然目前大部分高校都聘請了外教，但並不都是面向外語教學的。

5.學生:近十年來，我國大學英語教學取得了長足的進步，大學生的整體英語水平有了很大的提高。而非英語專業學生的口語交際能力相對落後:大學生的口語能力參差不齊；大部分學生英語口語基礎薄弱，語言能力薄弱嚴重影響語用能力。

二，改善大學英語口語教學現狀的對策

在實際的口語教學過程中，教師經常會遇到上述問題。這些問題都需要解決，以改善中國大學生英語口語教學的現狀，從而提高他們的英語口語交際能力。針對以上問題，下面列出相關對策，供廣大英語口語教師參考。

1.改革觀念和課程。教師要讓學生明白，通過四六級不是學習英語的最終目的。學壹的時候，四項基本功，即聽、說、讀、寫，缺壹不可。根據課程要求重新調整大學英語課程。將口語課程作為大學英語課程系列的組成部分，適當減少基礎知識課時，增加技能型、知識型、應用型選修課系列。

2.創建以學生為中心的課堂教學模式，為學生創造真實的語言交流。與傳統教學方式相比，多媒體網絡技術集文字、聲音、圖像於壹體，能提供更真實的語言和交流場景。因此，教師應充分利用網絡多媒體技術為學生提供足夠真實的語言輸入，為語言輸出做必要的準備。另外，老師要換？壹句話？新的教學模式被以學生為中心的課堂教學模式所取代。在英語口語課堂教學中，教師只做必要的指導、提示、糾錯，把有限的課堂時間留給學生。

3.在教材的選擇上，教師可以使用壹本實用有趣的教材，輔以壹些真實的資料，同時使用教材和課外資料。課本可以提供系統的情景訓練，幫助學生解決問題？妳說什麽？問題。教輔材料更加靈活，與時俱進，實用有趣，也更加貼近英語國家的文化，有助於解決學生問題？說什麽？問題。

4.重視教師的培訓，不斷提高教師的專業素質。壹名合格的英語口語教師應該具備優秀的專業知識，包括聽、說、讀、寫。理解並能自如駕馭各種；了解學生和第二語言習得的基本理論；在理解上，文化內涵可以滲透到英語教學中；掌握現代教育技術，熟練運用多媒體等輔助教學手段；具備不斷更新教學觀念，隨時理解和應用新的語言學理論的能力。教師專業素質的提高需要自身的努力和各級主管部門的支持。此外，外教的作用也不容忽視。

5.註重學生各種能力的培養。首先，紮實的語言基礎是提高口語交際能力的保證，所以在口語教學中要註重學生語言基礎的培養。其次，要加強學生對西方文化的了解，培養他們的跨文化交際能力，從而達到跨文化交際的目的。最後，要註意培養學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力的訓練。

提高大學生的英語口語是我國大學英語教學的主要任務之壹。作為大學英語教師，我們應該利用有限的課堂時間和課余時間，最大限度地為學生提供練習口語交際的機會，解決當前我國大學英語口語教學中存在的主要問題，從而有效地提高學生的口語交際能力。

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