傳統教學中，老師的“教”是老師領著學生，學生圍著老師轉。這是以教學為基礎，讓學生配合和適應老師的教學。學生習慣了被動學習，學習的主動性逐漸喪失。新課程倡導教師要重視學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的積極作用，強調教學過程中學習方法和教學方法的優化組合。它要求教師根據自己的學習情況設計課堂教學方法，以保證教學方法和學習方法改革的同步。
1，認真備課，贏在課堂。
正所謂“凡事預則立，不預則廢。”這意味著妳在做任何事情之前都必須提前做好準備。課改後，教師普遍反映英語難教，詞匯量大，尤其是農村學生。其實這是對老師的挑戰，對老師的要求更高。要求教師花更多的精力認真備課，從學生的學習情況出發，四處尋找，挖掘教材，整合教材資源，提高課堂質量。
2.從學生興趣入手，營造開放的教學氛圍。
傳統英語過於強調語法和語言組織，學生學習困難，與現實生活不太融合。因此，學生在學習中感到枯燥無味，不太實用，沒有充分發揮英語作為語言的功能和價值。如今，我們不難發現，課改後的英語教材與學習、工作、生活息息相關。我們可以從現實生活中找到很多學生感興趣的東西。老師可以從這些興趣點入手，讓學生覺得英語就在身邊。
第二，從“結果”到“過程”的轉變。
所謂重結果，就是教師只關註知識的結論和教學的結果，忽略知識的信息，有意無意地壓縮學生學習新知識的思維過程，讓學生專註於背誦“標準答案”。所謂“過程導向”，就是教師在教學中著眼於學習過程，揭示知識形成的規律，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程，發現真理，掌握規律。在倡導新課程教學的過程中，教師要註意揭示知識的發生過程，揭示知識的思維過程，從而在教學過程中訓練學生的思維，發展學生的能力。
在這種理念的指導下，英語學科的教學方式應該如何從“結果”向“過程”轉變？在我看來，我們應該做到以下幾點:
1.創設情景，開展語言實踐活動。
對中國學生來說，英語是壹門外語。語言需要環境和氛圍，不能單獨研究。有人說，如果我們的學生在英國和美國呆壹年，他們會比在中國學習十年後獲得更多的英語知識，說更多地道的英語。作者想說，語言應該生長在語境的土壤中，場景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，我們應該盡力為英語教學設置壹個場景，讓學生沈浸其中，用英語思考，在真實的語言環境中練習語言。邊做邊學，用在學習中，真正實現英語的價值。
眾所周知，聖誕節是西方最盛大的節日，就像我們的春節壹樣。學生們都知道聖誕節，但他們對它缺乏具體的了解。如何讓學生更深入地了解這個節日，並運用壹些詞匯掌握關於這個節日的知識？傳統的教學是把這些知識，比如單詞、短語，教給學生，教會他們閱讀，讓他們記憶。這樣，學生感到無聊、厭煩，沒有興趣、沒有激情，學習效果不好，記不住單詞，用不了單詞。在這節課的教學中，作者改變了以往直接給學生結果的方式，而是讓學生置身於聖誕節的節日氣氛中，在裝飾聖誕樹的活動中練習語言。
上課前，和幾個同學壹起裝飾教室，貼彩紙，掛氣球，彩燈等。，讓教室充滿了節日的氣氛。在課堂上，把全班分成四組，每組有壹棵聖誕樹，然後讓他們裝飾自己的聖誕樹。在裝修的過程中，他們會主動探索、合作、學習，會用裝修、聖誕球、聖誕卡；在交流中；在樹頂上放壹顆星星；在聖誕樹周圍傳遞聖誕燈；用聖誕之光的詞句，盡力發揮小組每個成員的優勢，擅長畫美術，剪紙剪紙等。同學們會充分發揮自己的優勢來為群體服務。這樣，各個層次的學生都參與到學習裝飾聖誕樹的活動中，他們盡自己最大的努力互相幫助。那些平時覺得自己學習有困難的同學，也從另壹方面表現出了自己的優勢。他們覺得自己有自己的閃光點，也能為群體服務和增色，增強自信心。作者還和學生壹起參加活動，動手和口頭，幫助和指導他們學習，和他們壹起練習英語口語和語言實踐。
2.把學生當成課程資源。
大部分老師都不能相信自己的學生，總是自己說的太多。他們擔心學生學不會這個或者掌握不好，不敢給他們機會。其實我們老師壹定要轉變壹個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源。老師是組織者、引導者、評價者，而不是壹個什麽都想淩駕於學生之上的老師形象。自主、合作、探究等學習方式都需要教師擺脫傳統的壹站式角色，這些方式也是教師可以充分發揮的無形資源。本文前面提到的“聖誕節”教學法，充分體現了教師信任學生，給學生機會，讓學生充分發揮能力，充分發揮自己空間的教學特點。各組的表演真的可以用“八仙過海，各顯神通”來形容。結果表明，學生通過這種方式很好地掌握了所學知識，師生和學生之間的合作也很愉快，他們也知道如何探索知識。三維目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)全面達成。這種教學方法不好嗎？
教學是壹門永無止境的藝術，需要我們不斷的反思和提煉。沒有最好，只有更好。我們應該堅持“為了每壹個學生的發展”的理念，在教學中不斷完善和優化自己的教學，達到“為了不教而教”的目的，走向“更好”！