如何修改作文(教案)(第壹部分)

教學目的:培養學生修改作文和適應教學內容的能力:1。關於文章修改的名言:1；文章百看不厭修改，好句子反復推敲；2.與其做好事，不如做好事；3.何其芳:古往今來，凡是文筆好的，大概都在修改上下過功夫。4.葉聖陶:寫完壹篇文章，多看幾遍，修改壹下，再算，這是壹個好習慣。5.魯迅:寫完至少看兩遍，盡量刪掉不必要的字、句、段，這不可惜。二、關於文章修改的故事:1。白居易寫的詩很容易理解，即使是不識字的老婦人也能理解。壹天，白居易把自己寫好的壹首詩讀給鄰居的老婆婆聽。起初，老婦人不明白。白居易回去仔細修改了這首詩，然後念給她聽，老婆婆還是不懂。白居易回去反復修改，直到老太婆看懂了，他才滿意。2.相傳，中國北宋著名文學家、“唐宋八大家”之壹王安石寫下“春風綠在江南岸”這句話時，“綠”字經過反復推敲和修改，由“至”、“至”、“至”、“至”...直到“綠”字令人滿意，所以3。中國文學巨匠魯迅先生的散文《藤野先生》，不到四千字，卻有160多處改動。4.據記載，俄羅斯大作家列夫和托爾斯泰的巨著《戰爭與和平》被修改了7次，《安娜·卡列尼娜》寫了5年，僅第壹部分就修改了20次。海明威修改了《永別了，武器》的結尾，也就是最後壹頁，重寫了39遍才滿意。5.紅樓夢讀了十年，增刪五次。三、修改(壹)常規作文1的修改，註重外在美:書面文字的修改首先，書面文字的基本要求是字體正確、筆畫清晰、修改清晰、卷面工整。不能亂塗亂畫，字跡模糊，塗改混亂，壹片模糊。字體是否正確，文字是否工整，也是壹個人語文素質的體現之壹。壹個文化修養高的人，必須掌握祖國的文字，養成良好的書寫習慣，給人以良好的印象。第二，在寫作中也要註意臺詞的格式。對於線條格式，字體大小要適中，筆畫粗細要合適，語序要恰到好處。橫排紙和格子紙的要求不壹樣，書寫時要註意。另外，標點符號除了起到斷句的作用，還對語氣起著非常重要的作用，直接影響文章的思想表達。所以對於標點符號，要按照規定使用，書寫規範，格式使用得當。例如，各種句點不能出現在行首；引號、括號、書名前半部分不能出現在行尾，後半部分不出現在行首；破折號和省略號占兩個空格，保持打開；序號和區間數占壹個格子，這四個符號在寫的時候都活在線上；單詞下面標有項目符號、專名和波浪書名。2、註重內在美:修改概念、結構、語言的具體步驟和方法如下:看文章內容是否切題，中心是否明確。刪除無關內容和與中心無關的句子。與中心有關的材料不清楚、不具體的，要重寫清楚、具體，遺漏的地方要補上。第二，看文章結構是否清晰。要看段落層次的安排是否合理，是否細致恰當，重點是否突出，過渡是否自然，是否照顧到前後。如有不當或不足之處，應予以調整或更改，如有重復段落，應予以刪除。第三，看文章中的句子是否通順生動，用詞是否準確。文章語言要得體、簡潔、生動、不講道理、不充分。(2)幾種常規方法修改作文1。仔細檢查，壹絲不茍:這就是內在美檢查所需要的。2.虛心求教，多聽意見:“當局者迷，旁觀者清。”學生對自己的作品總有壹些偏愛，不願意刪除，總覺得舍不得放棄。此時，把自己的作品交給同學，虛心聽取他們的意見，這樣可以發現自己的不足，提高自己的寫作水平。3、自誦，不順利就改:這是比較好的自查方法。在吟誦的過程中，發現不通順、難懂的地方要修改。順，則六；如果不流暢，就刪掉。四、總結:寫好作文不是壹件容易的事，需要長期的、多方面的努力。多讀多記多寫多改，才能提高。但是，現在很多學生都在寫，修改文章的責任就交給老師了。而有時候老師的細心批和細心修改，卻換來了很多學生的“不屑”。我該如何提高自己的水平？大家要學習古今中外大師的寶貴經驗，在修改中苦練內功。五、修改意見:同行評議家長評議教師評議教師評議第二部分教案培養小學生創造性思維作文是語文教學的重要任務，也是最具創造性的腦力勞動。然而，目前的小學作文教學普遍脫離了學生的知識水平和現實生活。很多學生的習題“假、大、空”，枯燥無味，毫無生氣，缺乏活力和創造性，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展。因此，通過作文教學提高兒童的認知水平和寫作能力，樹立創新意識，發展創造能力，顯得尤為迫切和重要。這不僅是作文教學改革的需要，也是現代教育對人才培養的客觀要求。我覺得應該從以下幾個方面培養:壹、命題求新，激發學生的好奇心和求知欲。葉聖陶先生說:“寫作文，壹定要為學生著想，走進學生的心裏去想，壹定要讓他們有話可說。”也就是說，作文命題要從學生的心理特點出發，熟悉學生在感知、思維、想象、情感、興趣等方面的具體情況，鉆到心裏去命題。壹個好的作文題目就像花朵吸引蜜蜂壹樣吸引學生，從而激發學生的寫作興趣。所以我覺得老師應該在命題上有新的突破。壹是克服成人命題的傾向，註重命題的趣味性。比如“我的童年”這個話題就有點成人化，而“我媽叫我調皮”、“調皮的我”、“地球另壹邊的朋友”等話題則很受學生歡迎，因為這些話題有助於激發他們回憶童年的樂趣。有些命題太文藝了，比如“表達我的六月情懷”，明顯超出了孩子的實際知識水平。如果改成“節日快樂”或者“六壹快樂”，可以讓學生有東西可寫，輕松寫出有趣的文章。二是克服命題公式化傾向，註重命題的多樣性。命題的提法說明題目內容太老，每年都壹樣。當然也可以寫壹些具有永久魅力的話題，所以應該多寫壹些反映時代發展和社會進步的新話題。比如家用電器的話，雷鋒叔叔又來找我們了，我家也有電腦了等等。學生寫這類題目有親切感和時代感，既能提高對現實生活的認識，又能給他們創造未來的理想火花。命題的提法還表現為命題形式的單壹性，即多為統壹題，也有多種形式的半命題、選擇題、範圍題、情境題、自由題相互配合。在低年級時，要特別註意運用圖畫作文、剪貼作文、遊戲作文、童話故事等幼兒樂於表達的形式。三是鼓勵想象，進行想象練習。動物病理學教授貝弗裏奇(Beveridge)說:“獨創性往往在於發現兩個或兩個以上物體或想法的相似之處，而這些物體或想法原本被認為是互不相關的。”。心理學家將這種將不相關的概念聯系起來的過程稱為“想象”。想象力是創新的翅膀，是創新能力的重要標誌。在作文教學中，壹是充分利用教材，以延續、補充、改寫的形式設計富有想象力的作文題進行寫作練習。比如，學完《醜小鴨》後，讓學生用“醜小鴨回村了”這個話題展開想象，繼續寫出醜小鴨變成“白天鵝”後的經歷和感受。學完不合群的小蝌蚪後，讓學生寫《尋子啟事》，給了他們充分的想象力，極大地調動了他們寫作的興趣。二是通過“幻想”和“假設”命題作文，如《21世紀的我的壹天》、《漫遊魔幻空間》、《三十年後的我》等，有利於培養學生的想象力，激活學生的創新思維。第二，在立意上求異，培養思維的深刻性。還要突破傳統觀念的束縛，鼓勵學生求異，訓練思維的深刻性。如何引導學生確立寫作的中心？1，逆向思維法。逆向思維是壹種使思維形式反對和脫離常規的思維方式。它是從問題的反面去思考，在思考中創造新的形象，以此獲得新穎獨特的結論，即“反其意而用之”。比如摳門爸爸，乍壹看“摳門”不討喜，寫起來好像很難。但如果換個角度考慮，逆向思考，父親節儉是為了向災區人民表示壹些心意，對我的零花錢特別吝嗇。這種“小氣”難能可貴，有獨到的想法。2.思維方式不同。發散思維又稱發散思維，是指問題向所有可能的方向擴散，並導致更多新信息的思維。從各種思路出發，不拘泥於壹種方式，不局限於既定的認識，盡力做出合格的答案。對於同壹個話題，比如校園，老師可以重點引導學生在中心求異，然後選擇合適的素材，拓寬思路。下表:中心素材展現校園之美。校園景色宜人，適合閱讀，凸顯了過去校園的變化→現在的校園憧憬著美好的未來。21世紀的校園贊美了新的校園氛圍，贊美了校園裏的新人新事物，贊美了學生們早上認真學習，刻苦練習，表達了對校園裏老師們的熱愛。這個題目是壹樣的，但是材料不壹樣，思路不壹樣，克服了學生思路單壹的情況。3.對比呈現法。對比呈現是指通過事物的縱向和橫向比較，從事物的發展變化中突出文章的中心。比如寫《我的電視》的時候，很多同學只寫電視，明顯平淡無味。如果把“沒有電視→黑白電視→彩色電視→大屏幕彩色電視”的階段進行對比，來反映時代的變遷、科技的進步、經濟的發展，就會顯示出文章立意的深刻。