首先，教師在引入新課程時要有創新精神，努力營造創新氛圍。
化學是壹門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅為學生提供了生動的觀察對象，還可以作為我們新課程的引子。新課程的引入影響了這個班學生的主動性和創造性。學生沒有求知欲，老師的教學很被動。比如我們可以在新課教學的前奏中直接使用NH3噴泉實驗教學。學生對實驗中的“動態”現象和“色差”現象印象深刻，同時激發了好奇心，提高了學習積極性，調動了思維。通過觀察“噴濺”現象，學生還想象了瓶內壓力降低的程度，從而得出NH3極易溶於水的結論。通過觀察“無色到紅色”的現象，還成功地認識到NH3的溶液在溶解於水之後變成堿性。
第二，尊重和體現學生的主體地位，讓學生積極參與探究的全過程。
體現學生的主體地位，就是要改變傳統的壹問壹答或壹問多答的形式，改變學生對老師提問的被動思維和被動學習。教師要把主動權交給學生，學生要主動去思考，去討論，去得到答案。這樣，自然有利於學生創新思維能力的培養和提高。比如在學習“氮氧化物的生成和轉化”時，學生看了課件後產生了好奇:人遇到雷雨要躲起來，但為什麽莊稼喜歡雷雨呢？當學生在好奇心中處於思維活躍的狀態時，就會主動思考，尋求答案。
第三，教師積極引導課堂討論，激發學生的創新思維
當教學內容需要突出重點和難點，學生的知識容易被誤解時，課堂討論是解決這壹問題的好方法。討論可以拓寬學生的思路，便於集思廣益。比如噴泉實驗後，學生很容易形成只有水溶性氣體才能設計成噴泉的誤區。氨的噴泉實驗不僅是壹個重要的實驗，而且包含著豐富的化學和物理原理。因此，每節新課時，筆者都會安排“噴泉實驗的條件與設計”的研究與討論。本課在學生已有知識的基礎上，討論氨水噴泉實驗現象，發現噴泉實驗的本質。在討論中，筆者主要從以下幾個步驟入手:壹、噴泉實驗的基本原理是什麽？聯想與我們生活和自然中產生噴泉的原理是壹致的。二、氨的噴泉實驗利用氨的什麽性質形成壓差？學生們已經知道氨極易溶於水，所以他們利用這種情況，在實驗中指導氨可以變成哪些氣體，以形成噴泉。在這壹步，學生已經能夠總結不同溶解度的氣體，感受不同溶解度的氣體對噴泉實驗的影響，認識吸收液的作用。第三，在原有基礎上，進行了設計不同溶解氣體，使用不同吸收液形成噴泉的實驗，也完整地總結了形成壓差的條件。四是設計彩色噴泉，如黃色、黑色、藍色等。在這四個步驟中，學生的積極性被充分調動，學生掌握了實驗研究的壹般方法，創新能力和創新思維得到了很好的發展。
第四，註重培養學生的發散思維和集中思維
學生的創新思維能力是發散思維和集中思維的對立統壹，壹個是求異，壹個是求同，兩者往往相互聯系，在解題中往往同時使用。發散思維是從多個角度、方向、層次來討論和研究壹個問題的思維方式，可以得出不同的答案，開闊學生的思維和視野。集中思維也可以說是聚合思維，就是把問題的所有信息或條件集中在同壹個方向，得到最正確或最優的解。發散思維可以提供解決問題的不同思路，但不代表每個思路都是可行的。還必須通過集中思考來提煉，才能得到有價值的結果。歸納總結其實也是對學生發散思維和集中思維的訓練，所以在單元結束或者復習階段，老師引導學生總結，找出規律。比如對特定元素及其化合物的學習，就是按照“結構-性質-用途-制備方法”的思路，總結出單壹物質與各種化合物之間的橫向聯系。同時，元素及其化合物的知識，結合元素周期律，形成壹個完整的知識網絡。有機化學的規律更強。如果熟悉了官能團的性質，就能掌握各種有機物的演化關系和相互轉化，了解異構體，就會感受到有機物的種類繁多。習題課的分析內容也要註重二者的統壹，培養學生解決問題的思維能力和思維方法。
培養學生的創新思維能力是壹項綜合性工程。化學教師應充分發揮主觀能動性，將創新能力的培養目標與化學課堂教學相結合，充分挖掘創新教育素材，運用有效的教學方法和手段，遵循教育規律，優化發展和提高學生的創新意識和創造力。