傳統的高中英語寫作教學缺乏系統性和漸進性，而新課標背景下提出的高中英語寫作教學三大境界——準確表達、流暢表達、自由表達，既是壹系列循序漸進的寫作訓練，也是對不同層次學生的多元化評價方式，有利於學生不斷反思和規範自己的學習過程，形成有效的學習策略。有助於學生認識自我，樹立自信，從而促進語言綜合運用能力的提高，充分體現了課程標準的新理念:以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流，讓每壹個學生都有成功的喜悅。關鍵詞課程標準多元化評價高中英語寫作教學目標
高中英語寫作教學目標的“三境界”
摘要
傳統的高中英語寫作教學缺乏系統性和漸進性，而新課標背景下提出的高中英語寫作教學三大境界——準確表達、流暢表達、自由表達，既是壹系列循序漸進的寫作訓練，也是對不同層次學生的多元化評價方式，有利於學生不斷反思和調節自己的學習過程，形成有效的學習策略。有助於學生認識自我，樹立自信，從而促進語言綜合運用能力的提高，充分體現了課程標準的新理念:以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流，讓每壹個學生都有成功的喜悅。
關鍵詞課程標準多元化評價高中英語寫作教學目標
傳統的高中英語寫作教學缺乏系統性和漸進性。原因壹是舊大綱對寫作要求過於簡單，二是教材編寫在寫作教學中缺乏系統性和針對性。由於高考急功近利，老師經常過早地要求學生寫出超出自己能力的作文，並把學生的作文作為修改和評分的依據，這實際上阻礙了學生的進步。這種練習方法過於註重寫作結果，忽視了學生在學習活動中的主體作用。格雷夫斯認為，應該鼓勵教師幫助學生理解和內化寫作的整個過程。與“結果導向”教學模式相比，“過程導向”教學模式更註重培養學生在寫作過程中的認知能力和策略應用。它不僅重視學習結果，也重視學習過程。它能在語言形式和寫作程序上培養學生良好的寫作習慣，強化學生的寫作能力，充分體現新課標的理念:以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流，讓每壹個學生都能以此為基礎，筆者提出了高中英語寫作教學目標的三個“境界”，即“準確表達”、“流暢表達”、“自由表達”，並從2004年秋季開始在新課改中進行實踐，取得了良好的效果。這三個目標既是循序漸進的系列寫作訓練，也是針對不同層次學生的多元化評價方式，有利於學生不斷反思和調控自己的學習過程，形成有效的學習策略；有助於學生認識自己，樹立自信，從而促進語言綜合運用能力的提高。
第壹，準確表達
寫作是用語言傳達書面信息的壹種手段。首先，要求學生有紮實的語言基礎，才能準確地表達自己的思想，這就要求學生語言、文字準確，詞匯、句型運用自如，語體、語域運用合理。
1.語言符號規則的準確性
進入高中的學生已經掌握了壹定的語言符號規則，如簡單的語法和壹定的詞匯量，但仍然不夠全面和系統。為了在寫作中達到語言符號規則的準確性，需要進行大量的基礎強化訓練。新課程的高中課本中有許多基本的寫作練習，如在NSEFC中學習語言和練習冊中的詞匯和語法練習。訓練學生自由選擇語言的余地很小，包括詞匯填充、句子完成、句子構成、替換練習和翻譯，目的是保證學生的語法準確性。這種練習壹定不能認為簡單就放棄了。其實是培養寫作基本功的重要形式，是寫作教學的基礎階段。陶行知曾說“學習是為了培養習慣”，所以在簡單的標點、格、主謂壹致、時態、單復數等方面都要嚴格細致。
此外，詞匯是寫作的基本要素之壹。平時學生用詞太少，學過的詞用不好。如同義詞重復使用、修飾語濫用、搭配不當、選詞不準確、詞類混淆、動詞形式誤用等等。在教學中，教師應在整體理解課文的基礎上，指導學生在語境中學習新單詞。在詞匯教學中，讓學生充分記住壹個詞的音韻意義，尤其是詞性，往往被學生甚至教師所忽視，這是學生寫作中詞性混淆的主要原因。要註意詞與義的結合，註意語言的信息性，通過英語解釋和大量例句來學習詞匯，特別是寫作中常用的活躍詞匯。詞類和詞義是詞匯教學的重中之重。
英語是壹種結構語言。它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等。這些都是不可改變的。要想在寫作中用到它們，用好它們，就必須加強這方面的基礎訓練，比如五個基本句型的教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的引申、延伸或變化，所以要抓住五種基本句型的訓練和延伸訓練，讓他們記住這五種基本句型並靈活運用。還要重視英語習語的學習，認真學習句法。英語句子千變萬化，但千變萬化離不開它們。掌握和運用不同句子成分對應的基本句型和詞性，舉壹反三，非常重要。老師可以在每節課開始的時候利用三五分鐘，讓學生做壹些翻譯練習，復習壹些常用句型。英漢互譯可以交替進行，讓他們又快又好地掌握各種常用句型。此外，為了靈活運用各種地道的英語句子，我們必須註意英漢兩種語言在表達上的壹些差異。老師可以在課堂上適時講解典型中式英語的糾正方法和避免方法，同時鼓勵學生多讀課文，背好句子。這是壹個很好的傳統和實用的方法。葛傳貴教授在他的專著《英語寫作》中說:“妳應該非常仔細地閱讀。不僅要非常仔細，還要大聲朗讀，壹遍又壹遍，直到妳把這壹段背下來，像寫自己的文章壹樣寫出來。”由此可見，閱讀和背誦對於寫作是多麽重要。因此，要鼓勵和引導學生多讀多練，持之以恒，熟能生巧，讓地道的英語句子像條件反射壹樣，學生寫出來的、創造出來的困擾師生的中式英語問題就迎刃而解了。
當然，充分的強化訓練可以解決語言符號規則的準確性問題。這個階段根據不同學生的情況會持續很長時間，切不可急於求成。用壹些所謂的模板填空的方法來加快英語寫作的速度是壹種應急，這並不是英語寫作教學的正確方法。
2.文體格式和語域的準確使用
語法正確的句子不壹定是好句子，這涉及語域因素。然而，傳統的中學英語寫作教學缺乏對詞匯語域概念的解釋，不僅學生，甚至中學英語教師都應該加強這方面的學習。在我們的教學實踐中，經常會發現有些學生的習題語法沒問題，但看完後總覺得不舒服，往往是因為文體格式和詞匯語域的使用不合理。在口頭交流中不要使用正式的文體；同樣，在書面交流時，我們應該避免使用隨意的風格。比如攝影和寫真都可以指照片和圖片，但攝影是報紙語言，屬於正式文體，常見於報刊雜誌，而寫真是休閑文體，使用相對自由，這是語域功能的差異造成的。
《高中英語課程標準(實驗)》在語言技能部分描述了寫作技能目標，比過去高了很多，也具體了很多。在不同層次對寫作能力的要求中，風格被多次提及。附件寫作評價標準中明確提到，主要從內容要點、語言使用效果、結構與連貫、格式與語域、與目標讀者的交流等五個方面對學生作文進行評價，這是新課標中新的、高的寫作要求。高中階段要求學生用書面語寫作，從非正式到正式，體裁逐漸增多，從書信、筆記、摘要、日記、通知到短篇敘事、解釋、討論、報告、新聞報道、廣告、故事、傳記。
Hyland博士曾指出，大多數學生的語篇語域知識是通過書面表達他們的思想獲得的。什麽是冷漠式、正式式、協商式、隨意式、親密式、正式式、半正式式、公開式、半非正式式、非正式式等。只能在話語環境或者說話人的語氣中實現。因此，我們在英語寫作之初就指導學生找出他們所寫文章的語域是非常重要的，因為這將決定我們在寫作時如何選擇短語和句子。寫作中語域的使用要符合規範，選詞時要註意詞的最普遍意義。要多模仿原創精致的句式和短文，不能生搬硬套比喻、轉喻、典故。我們必須了解其文化背景，滿足交際的需要，符合文字規範化的原則。語域的使用應準確、恰當、符合邏輯；壹致。如果不能準確理解詞義，跨域使用，必然會出現詞不達意，妄自尊大的現象。比如妳要發表演講、演講，語言壹定要符合口語習慣，隨性風格更受歡迎。如果過多使用正式文體，就會顯得教條呆板，缺乏應有的生命力，語言也就沒有了感染力。為了避免語域的濫用，為了追求新奇、原創或故作深刻，有些人不管是否達到與目標讀者交流的目的，就把跨域詞作為壹種新奇、超常的說話方式，這樣會適得其反。中國學生容易受發展因素和漢語負遷移的影響，過於依賴使用漢語的感覺，表現出明顯的口語化，偏離了使用地道英語課文的套路。因此，作為學生在英語學習過程中，要多分析語言現象，註重詞匯句型的語域功能，多積累，多感受，多體驗，為寫出好文章打下堅實的基礎。
總之，只有充分理解語域的內涵和功能特征，才能把握《英語課程標準(實驗)》對中學寫作的新要求。
第二，流暢表達
要提高英語寫作，不僅要訓練基本的語言技能，還要訓練寫作的基本方法和技巧。在加強語言符號規則準確性的同時，還要練習把句子連成段落，學習作文的整體結構和布局。教給學生壹些常見的、有規律的段落寫作方法，比如列舉實例、比較、分類、因果解釋、定義、爭議等等。註意用詞生動，句子結構多樣化，因為好的作文壹定不是簡單的詞和簡單的句子重復組成的。在教學中，要引導學生分析和理解句子和段落之間的邏輯關系，運用各種關系的連詞，使文章的整體結構具有邏輯性和通順性。
人教版NSEFC中的這類練習主要出現在學生用書的使用語言和練習冊的寫作任務部分，其中寫作往往與聽、讀、說密切相關，給學生更詳細的指導，甚至指出寫作的步驟和方法。培養學生的作文能力不是壹日之功，需要不斷的積累。閱讀訓練首先要了解文章的整體結構特點。閱讀是寫作的基礎。妳在閱讀上下的功夫越深，掌握語言的能力就越強。所以，要想寫好英語，首先要把英語讀好，在語言學習上下功夫，把教材讀透，因為教材裏的文章都是好的範文，文筆流暢，語言規範，有些精彩的課文段落要背誦。然後要做大量的課外閱讀，記住壹些好文章的章節結構。多讀不僅可以提高學生的閱讀技巧和速度，還可以幫助他們了解英語文章的整體結構是如何組織的。閱讀和寫作是相輔相成的。正確引導學生分析語篇，找出主題句，分析引申句，概括段落大意，把握作者的策劃布局思路，概括文章大意，都有助於培養學生的寫作能力。其次，學會寫文章的主旨。在這次訓練中，我們要求學生用文章中出現的關鍵詞和短語簡明扼要地總結課文。教材裏很多文章都是精選的，可以用來做這個練習。這不僅鞏固了他們所學的詞匯，還幫助他們學習了開發文章的常用方法。另壹方面也為以後的同類型寫作積累資料。
第三，自由表達
要讓學生享受到“作者”的成功，就必須由“要我寫”轉變為“我要寫”，在學生逐步提高寫作水平後，引導水平較高的學生進行功能性或自由性寫作。這個階段的寫作成為真正的寫作，這也是課程標準對寫作目標的最高要求。這個階段寫的文章要表達個人的觀點和態度。在表達過程中，語言是為頭腦服務的，可以靈活運用各種句子結構等等。
這種活動主要出現在寫作任務和項目中。項目是新課程標準理念下的壹個亮點。PEP的NSEFC中的項目位於每個單元的末端。它以聽、說、讀、語法、任務的訓練為基礎，是語言輸入逐漸過渡到綜合能力輸出的結果。Project是壹種開放式的探究性學習活動，要求學生在教師的指導下，通過小組合作，在課內和課後完成自己選定的課題。在項目教學中，教材只是學生可用資源的壹小部分。要關註更廣泛的網絡資源、報刊雜誌，學會更好地占有學習資料，篩選、分析、組合、使用。
在教學實踐中，筆者發現該項目對學生的要求較高，教師和學生都面臨著許多問題和挑戰。但是，項目教學的合理適度實施符合新課程標準的精神、信息時代的要求和多元化社會的需要，有利於發展學生的智力，形成學生良好的品格、高尚的品格和堅強的意誌。在項目教學中，教師的角色趨向多元化。他不僅是教學過程的設計者和組織者，也是學習過程的促進者和評價者，是學生情感的支持者。項目教學充分認識到學生的多元智能，為他們提供展示自我的機會，從而樹立自信心，提高學習興趣，發展綜合素質。
在項目教學中，學生之間的合作可以最大化。團隊的每壹個成員都必須自始至終相互配合，每個成員都有明確的職責分工，並努力克服英語學習中遇到的困難，主動向他人請教。在英語交流中學會理解和尊重他人的意見；學會與他人分享各種學習資源，在當今社會尤為重要。Birsen Tutunis (1995)認為，寫作訓練，尤其是每個小組人數較多時，可以產生對所學語言的意識。學習是個人的事情，個人不完全可能獨自完成。因為語言具有鮮明的社會性，離開了人和交流，是很難學好的。
在這個階段，超越語言操作的層面，學生可以靈活地、富有想象力地運用語言，這對發展思維能力和創造力會起到積極的作用。但要避免拔苗助長的做法。從每個學生的實際水平出發，根據學生的水平設計寫作活動，使其具有靈活性和選擇性。
總之，英語寫作教學是壹個長期而復雜的訓練過程，不可能壹蹴而就。教師對高中英語寫作教學要有宏觀調控的思路，即如何通過高壹到高三這三年所學的課本滲透學生自身，思考課本內容和三界在哪裏結合得最好，從而找到適合教學的方法。“準確表達”只是高中英語寫作教學的壹個底線要求。如果僅僅停留在語言操作層面，就達不到課程標準的要求。在此基礎上，寫作教學也要追求“流暢表達”，進而步入“自由表達”的境界。同時，還應重視學生情感態度的改善、學習策略的提高和文化意識的增強。只有這樣，高中英語寫作教學才能符合普通高中英語課程標準的要求，促進學生綜合人文素質的提高，培養出21世紀所需要的合格的語言人才。