1.把作業和多元智能結合起來，布置豐富多彩的作業。
根據多元智能理論，每個正常人都有八種智能:語言智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、運動智能、人際智能、自知智能和自然觀察智能。每個人都可以把自己的八種智能發展到不同的程度，八種智能的合理發展可以有效地促進學習。我們要努力創造最好的作業環境，布置合理多彩的作業，發展學生的多元智能，更好地培養學生的學習興趣和情感。
1)繪畫作業
繪畫與語言相結合是發展空間智能和語言智能的有效手段。在繪畫作業中，學生通過想象和色彩感受創造自己喜歡的畫面，然後借助畫面記憶單詞。這樣記憶效果會更好。老師可以根據文字的特點布置壹些繪畫作業，讓學生操作。比如教完文具單詞(鋼筆、鉛筆、尺子等。)、動物詞匯(貓、狗、鴨等。)和玩具單詞(飛機、風箏、汽車等。)，同學們可以看著單詞畫個圖，第二天上課反饋。學生能用簡單的句型描述它們。我有壹支紅色的鉛筆。我喜歡。如果已經教完26個字母，可以布置富有想象力的繪畫作業，讓學生展開想象的翅膀，畫出每個字母，充分發揮學生的想象力。教師要把握每個字的特點，及時布置繪畫作業，充分調動學生的積極性，寓教於樂。
2)說唱作業
說唱是壹種開發音樂智能和人際智能的嘗試。在rap中，學生的運動智能也可以得到開發。要根據學生的年齡特點，把握他們的歌舞個性特征。布置作業時，要根據他們所學的內容，編出他們喜歡的聖歌、歌謠，盡量在聖歌、歌謠中鞏固知識。以下是三年級學生學完牛津英語第二單元《我的家庭》後寫的歌:
爺爺，外公，外公，外婆，外婆，爸爸，爸爸，爸爸，爸爸，媽媽，媽媽，媽媽，哥哥，哥哥，姐姐，姐姐，妹妹，我，我。
孩子們把這些零散枯燥的稱謂編織成漢堡式的歌謠，拍手有節奏地說唱，既有趣又好記。
學完《老麥當勞的農場》這首歌後，我讓學生們自己創作歌詞，並在課外演唱。很多同學用學過的動物詞代替原來歌詞中的cow，模仿動物的叫聲。學生創作的歌曲是如此歡快和優美。想象壹下這種形式的作業或者讓學生每個單詞讀20遍，哪個更好？
3)生產作業
在任務型教學中，教師可以設計和制作作業，讓學生享受我能用英語做！的樂趣。比如，學習完祈使句後，可以要求學生為校園各個地方設計英文警示牌；學會詢問電話號碼後，讓學生制作壹本英語電話簿；在學習了制作動物沙拉的單元後，六年級的學生被要求自己制作沙拉。當他們向其他學生展示它們時，他們會用英語介紹如何制作它們。
通過檢查學生完成作業的情況，可以看出學生的可塑性很強。對於這類作業，要給學生足夠的展示空間，教師要盡量在第二節課安排適當的時間讓學生交流反饋，做出適當的評價。由於上課時間有限，學生的作品也可以在班級英語角展出。現代心理學表明，當學生的壹種好的行為出現時，如果能及時得到認可，就會產生某種心理滿足，形成愉快的心理狀態，使類似的行為繼續向更高的層次積極努力。教師在反饋評價中應遵循這壹原則。
2.讓作業走進學生生活，這是切實可行的。
1)自然觀測作業
學以致用，學英語就是要好好運用這門語言。學習英語應該與生活和自然緊密結合，反映英語的生活，開發自然觀察者的智力。比如學習天氣後，可以給學生布置作業，觀察本周天氣，並做記錄。以下是學生做的觀察作業:
星期壹，天氣晴朗。星期二，天氣多雲。星期三，也是陰天。星期四，下雨了。星期六和星期天，天氣晴朗。我喜歡陽光明媚的日子。
學完農場的第壹單元後，學生們被布置了描述他們寵物的家庭作業。學生仔細觀察他們的寵物，畫壹個簡筆畫，並做出類似如下的描述:
我有壹只可愛的貓。它有長長的身體和短短的腿。它有黑色的短發。它有棕色的眼睛和小鼻子。它有壹張大嘴巴和大耳朵。它的尾巴很短。我愛我的貓。
2)合作與交流作業
合作學習(Cooperative learning)是指學生為了在小組或團隊中完成相同的任務而有明確的責任分工的相互學習。小組合作學習能促進學生的想象力和思維能力；小組合作學習還能提高學生學習的主動性和積極性。有助於培養學生的團結精神和競爭意識；有助於因材施教，可以彌補壹個老師無法面對眾多差異學生的不足，真正實現每壹個學生的發展。結合農村學生的地域特點，將班級學生分成若幹小組，各組成員互相幫助，共同完成學習任務。在討論中，他們互相督促，互相檢查，復習鞏固知識技能。這種作業可以從以下三個方面來設計。
(1)調查。學完購物這壹課，可以設計以下作業:學生分組調查當地超市的商品價格，為消費者協會提供參考數據。這種作業可以安排在周末完成。每個人都應該調查至少十種商品的價格，並用英語填寫商品的名稱和價格。在學習了我的生日的第壹單元後，每個小組都被分配了壹個調查任務，使用的句型是:妳的生日是什麽時候？它是……
(2)面試。運動會那天妳打算做什麽？課後可以設計以下作業:校運動會即將開始，了解校運動會其他班級報名情況，做到“知己知彼”，爭取好成績；制作采訪記錄表，要求學生用英語記錄采訪對象的姓名和參與項目的名稱，采訪至少五名學生，分組交流。這些“面試”作業貼近生活，學生可以用所學的語言進行真實的交流，極大地激發了學生的興趣，溝通了學生之間的感情，提高了人際交往能力。
(3)表演與創作。學完課文後，讓學生根據課文內容，幾個人壹組表演或再創作課本戲劇。教完神鳥之後，我讓學生們三人壹組表演這個角色。學完《我的新老師》第壹單元後，我布置了以下作業:以《我的英語老師》為題，創作壹個對話。通過合作作業的布置，每個學生都能在主動學習中得到全面和諧的發展。