如何提高英語作業布置的有效性

作為有效課堂教學的重要步驟之壹，改進英語作業的布置不僅對學生的學習效果起著至關重要的作用，還會影響學生對該學科的興趣和註意力。然而，目前大多數英語教師布置作業的方法不僅增加了學士的負擔，而且使教師的作業批改量過大，這兩者都令人疲憊不堪，影響教學的有效性。因此，改進英語作業布置方式迫在眉睫。本文作者就現行英語作業布置方式的弊端以及如何提高英語作業布置和批改的有效性提出了自己的看法。關鍵詞作業作業批改有效的語言學習離不開練習，作業是學生課後練習的機會和舞臺。英語作業是課堂教學的有效延伸，是學生學習英語的重要手段。作業的布置和批改直接影響課堂教學效果，是學生持續學習積極性的直接制約因素。長期以來，老師總是給學生布置大量的機械作業，讓學生在作業本上按時完成大量的作業內容，整批後再發給學生集中評閱。在我看來，這種英語作業的安排有壹些弊端。第壹，英語作業的布置和批改存在問題。我國學者吳貽賢在他的《新版教學論》壹書中指出:“如果作業系統安排得好，將極大地促進學生自學能力和實踐能力的培養，也有助於教師提高教學水平。因此，教師應該高度重視作業的布置和批改。然而，在教學實踐中，許多小學英語教師在布置和批改作業時存在以下問題。1，作業的形式不能引起學生的興趣。小學的英語作業有壹項是抄寫，就是抄單詞、句型、課文。這種作業受到不喜歡思考的同學的歡迎，因為可以三心二意，甚至可以在家邊看電視邊做作業。抄下來的作業容易出錯，根本起不到任何鞏固記憶的作用。這種作業也是壹些學生最反感的作業形式，因為機械重復，枯燥，有挑戰性，不能激起他們的學習興趣。所以對於這兩類學生來說，這樣的抄襲作業是完全無效的。2.作業量和難度不夠合適。有些老師為了提高教學質量，大搞“題海戰術”，布置過多、難度大的習題，讓學生望而生畏。所以有的同學開始作業很認真，由於量大，難度大，就馬虎了事，填空子。有些基礎差的同學幹脆不寫也不抄別人的作業，只有少數優秀的同學認真或不折不扣的完成。3.在完成作業的過程中缺乏有效的監督機制。雖然很多同學都能按時交作業，但是都是水。為了應付老師和正確率，他們在抄襲別人的。老師布置的口頭作業，如背課文，與同伴編情景對話，用英語向家人介紹某人或某事等。，由於缺乏有效的監督和及時有效的檢查，壹直被壹些學生所忽視，阻礙了學生個性和綜合語言應用能力的發展。4、作業批改的形式是“布置”。大部分教師采用逐批全改的方式，缺乏師生互動批改，批改周期過長，使得反饋滯後，大大降低了評價的效果。5.批改作業的方法單壹。老師批改作業時只用“√”、“х”等簡單符號，從不給學生作業適當的評語。有些老師用同樣的評語，比如“好！“結果，學生們不註意老師的評論，這不會促進他們未來的學習。6.教師忽視了在教學過程中起著重要作用的作業評價。但是，有些教師不重視作業評價，即使重視，形式也比較單壹，缺乏師生互動和生生互動；還有就是籠統的要求犯錯的學生改正，而沒有探究學生作業錯誤的類型，錯誤的原因，以及以後應該註意什麽。導致學生的錯誤得不到全面及時的糾正，經常出現重復錯誤。二、有效作業的原則和策略傳統的作業法對培養學生的記憶能力非常有效，可操作性強。而傳統的作業並沒有引起學生的學習興趣，反而讓學生把作業當成了壹種負擔，當成了壹項艱難而枯燥的任務，讓學生失去了壹個很好的練習機會。所以，筆者認為作業應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生願意做，而不是課後把作業當成負擔。要提高英語作業的有效性，必須了解英語作業分配的基本原則。《關於教學問題的思考》壹書指出，英語作業的布置應遵循四個原則:自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則。符合這壹原則的英語作業就是提高英語教學有效性的作業。1，自由原則在傳統觀念中，學生只需要認真完成老師布置的作業。事實上，很多學生更喜歡能彰顯自己個性、符合自己特點的作業。學生是學習的主體，壹切教學工作都要以學生發展為本。唯物辯證法告訴我們，事物的發展是不平衡的，總是有差異的。因此，教師在布置作業時，還要考慮學生學習基礎、學習方法和認知的差異，布置不同內容、數量、形式和難度的作業。要解決的問題要落實到學生的近期發展區域，讓不同的學生有所收獲。無論如何分層，作業壹定要針對學生課堂上所學的內容，這樣可以突出重點和難點，幫助學生在實踐中更好地鞏固所學知識，鍛煉學生綜合運用英語知識的能力。比如我那天學了六個新單詞，要求學生記憶和拼寫。傳統的家庭作業是讓所有學生抄寫。根據學生的差異，作者將作業分為三種形式。在第壹種形式中，六個單詞各抄寫四遍。第二種形式是把單詞抄壹遍，找出文中相關單詞的句子再翻譯壹遍；第三種形式是讓學生找出課文中所學的生詞，畫出它們的句子，然後造句。這三種形式的作業根據學生不同的學習基礎依次改進，同時也能體現學生的自主性和積極性，讓每個學生都能找到自己不同的學習方法，提高自學能力。在布置這個作業時，作者沒有強迫學生選擇哪種形式，而是讓學生根據自己的實際情況自由選擇壹種形式。第二天，作者通過聽寫檢查學生的完成情況。經調查，三分之壹的學生選擇第壹種形式是因為對明天的聽寫沒有概念；大部分同學選擇第二種，因為四遍拼寫抄寫對他們來說沒有意義，只會浪費時間。做第二種形式的作業，會讓他們更深刻地理解課文內容，鞏固知識。只有六個學生選擇第三種形式。他們不喜歡枯燥的作業，而是願意做壹些有挑戰性的作業來顯示自己的價值。無論學生選擇什麽形式的作業，都達到了作業的目的，第二天的聽寫全部通過，沒有壹個人掉隊。這樣，老師就可以布置自由形式的作業，既能增強學生學習英語的積極性，同時又能找到合適的學習方法，讓不同水平的學生得到不同程度的鍛煉和提高。2.開放性原則與活動性原則相結合學習英語的最終目的不是要知道妳能背多少單詞，背多少段落，而是要把英語作為壹種交際工具熟練地運用到現實生活中去。所以英語作業除了要背，背誦，還要有相應的語境，要和現實生活掛鉤。如果把開放性原則和活動性原則結合起來，把枯燥的語言訓練和生活聯系起來，練習就變成了壹種體驗式的學習，而不是通過小活動的枯燥，從而大大提高學生的學習效果，鞏固學習的有效性。比如，筆者在6UINT 1公示牌中學習了公示牌的名稱後，嘗試要求學生為學校各個地方設計警示牌。如果有“安靜點！”在圖書館。或者“不許說話！”警示牌，有“不要跑快！”警示牌，綠葉紅花可以有“不要爬樹！”還有“不要摘花！”警示牌上，有“請勿踐踏草坪！”在草坪上。警告信號。學生做完這個作業，就很感興趣。有些警告標誌本身就是原創的。學生看到自己的作品，很有成就感。再比如6B《四季》，在教天氣的時候，讓學生看圖片，反復練習關於天氣的句型，讓學生不感興趣，無法調動他們的積極性。於是作者把練習句型的環節放到了活動中，讓學生模仿氣象員預測當天的天氣。很多同學很感興趣，反復練習模仿。為了讓同學們更熟練地掌握關於天氣的知識，筆者將這個活動延續下去，放在日常的談心環節，幫助同學們安排日期，這樣每天都會有人預報天氣。學生們非常認真，反復模仿磁帶的語音語調。其實這樣的活動有很多，做卡片，錄音錄像，網上搜集資料，調查，制作小報，表演教材等等。這些形式的作業可以讓學生在完成作業的過程中真正體驗到語言作為交流工具的作用，給學生壹個說話的機會，提高學生的學習效率，鍛煉學生運用英語的實際能力。3.趣味性原則與活動性原則相結合。莎士比亞曾說:“學習必須符合自己的興趣，才能受益。”因此，教師在布置作業時，既要考慮其活動性，又要增強其趣味性，讓學生在作業中享受做作業的樂趣，充分展示自己的特長。這就阻止了壹些認為英語總是太枯燥，不能背誦、閱讀、抄寫的孩子對英語作業的興趣。這不僅能活躍課堂氣氛，還能提高課堂教學效率。比如老師會根據課文內容展示壹些圖片，讓學生看圖復述課文。很多同學覺得這個作業枯燥無味，練習的時間少。只有少數同學在反饋時重復，影響了這個環節的有效性。為了讓每個學生都樂於參與其中，作者把學生分成了四組。分組時，老師盡量讓每組都有基礎不同的學生，把自己復述課文變成小組復述比賽。比賽形式是每人復述壹張圖片，四人完成練習。這種比賽激發了學生的學習熱情。基礎好的同學願意幫助較弱的同學，糾正他們的發音，引導他們用學過的句子描述圖片。以競賽的形式把有趣的活動作為作業的載體，增強了它的趣味性和活動性。這不僅提高了教學的有效性，而且激發了學生學習英語的興趣，充分發揮了他們的特長和能力。如果作業的布置有了自由性、開放性、活動性、趣味性的原則，作業就不再是單壹的、枯燥的、無效的，而是豐富多彩的、有趣的綜合體。它會激發學生體驗各種感官，在愉快實用的情境中鞏固知識，有效鍛煉學生運用英語的綜合能力。第三，有效的作業批改策略是影響教學效果和學生學習積極性的直接變量。它是教學中不可缺少的重要環節。它是師生之間無聲的對話，教師通過對話可以獲得教學信息反饋。通過反饋，可以了解學生對所學知識的掌握程度，有利於教師改進教學方法，進行有效教學。有了好的作業設計，但沒有好的作業批改策略，作業批改就失去了有效性。筆者認為，除了及時準確地批改作業外，還應註意批改方法的選擇和作業評語的撰寫。1.作業批改的形式是多樣化的。目前，傳統的批改方式即面簽仍占據主流地位。這種批改方法可以使教師準確地了解學生學習中的問題基礎和學習方法的應用，利用談話或討論給予有目的的指導，幫助學生克服解題方法中的障礙。當作業內容只是簡單的抄寫或默寫單詞短語時，教師可以采用“小老師”的形式進行批改。老師可以把學生分成幾個互助小組，選擇其中壹個作為小學老師。老師可以通過面對面的批評，幫助小老師理解這次作業的目的，指導評分標準，掌握相應的解決問題的方法。然後壹個小老師會糾正互助小組的成員。這樣做讓越來越多的學生知道了作業的評價標準。老師批改後往往壹次性給分，學生很少思考和修改，以至於作業重復出錯，學習進度緩慢。“二次評分”是由老師給學生的作業打壹個基本分，並給出適當的評語，然後把作業發給學生，讓他們仔細檢查錯題，反思作業過程，認真批改。如果更正正確，他們可以添加分數。這樣既能有效糾正學生對評語的被動態度，又能讓學生意識到交作業前需要認真檢查。2.建立錯題庫每次老師批改作業，總有學生經常做錯的題。老師不妨將學生每次出錯的題目歸類到錯題庫中，如詞匯、句型、語法等錯題。老師在教完壹系列內容後，把學生平時做錯的題重新發給他們，讓他們再練壹遍，然後學生再點評，全班總結壹下以後要註意的地方。這樣既能減輕老師的負擔，又能培養學生正視自己的錯誤，避免“題海戰術”。3.作業評價人性化作業批改是師生之間無聲的對話，是連接和溝通師生感情的橋梁。作業評語要人性化，教師要以鼓勵和表揚為主，單壹的“√”“х”和成績起不到溝通作用，也不受學生歡迎。老師更註重學生批改作業的優點，用中肯的語言指出他們的缺點，便於學生接受。因為小學生聽不懂英文表達的評語，老師可以用中文表達，讓學生聽得懂，理解老師的評語。只有對教師和學生進行評價，才能實現教與學的和諧。英語作業的布置和批改要有利於師生的身心健康，減輕師生的負擔，提高教師的專業水平，讓學生動起來，通過師生互動把作業和課堂緊密聯系起來，讓學生積極有效地參與作業的完成，註重學生的認知技能，提高學生的綜合素質，為以後的學習和生活打下堅實的基礎。參考資料:魯主編《中小學英語教育實驗理論與實踐》；中國電力出版社，第67頁-第6頁；張敏倫《以學生為中心的英語教學指南》:華東師範大學出版社，牛津大學出版社，第120頁-第128頁。