如何有效設計課堂教學

壹、教學設計的內涵、過程和特點教學設計是以交往理論和學習理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，調查分析教學中的問題和需求，設定目標，確立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，分析評價結果，優化教學效果的系統研究方法。(壹)教學設計的內涵解讀教學設計的本質是將教學效果建立在教師工作的標準化、程序化、技術化的基礎上，創造性地整合教學內容，也就是說教學設計必須遵循壹定的規範、程序，需要壹定的技術支持。教學設計的內涵可以從以下兩個方面來解讀:1。教學設計是壹個解決問題的過程。(對於教學問題要明確初始狀態和目標狀態，運用反映學習規律的理論知識和具有科學理論基礎的教學模式來解決教學問題。) 2.課堂教學問題解決的對象。(教學設計的問題目標狀態是由課程標準的要求、教材的性質和教學對象的特點決定的。教學設計所面臨問題的初始狀態是由學生的狀態決定的。(二)教學設計的編寫過程(重點中的重點)壹個完整的教學設計過程應該包括以下幾個環節:1。確立指導思想和理論基礎。分析學生特點(學情分析)選擇合適的教學內容3。制定教學目標。建立適用的教學模式，選擇合適的教學媒體。實施課堂學習評價。編寫教學設計方案3。2.教學設計的研究方法是將學習心理學的基本理論系統地應用到解決實際教學問題的教學技術中。3.課堂教學設計的目的是為教師提供壹種科學的教學技術。二、學習內容和教學目標的分析(1)學習內容的分類學習分為五類:事實學習、概念學習、技能學習、原理學習、解題學習。(二)教學目標分析教學目標是對學習者應達到的學習成績的明確陳述，是教學設計中的最終行為目標。確定教學目標必須考慮三個因素:壹是社會需要的因素；第二，學生的特點；三是具體學科的特色因素。1.教學目標分類(1)認知領域——包括對相關信息和知識的回憶和識別，以及智力技能和認知策略的形成。根據智力特征的復雜程度，認知領域的教學目標分為六個等級:①知識、②理解、③應用、④分析、⑤綜合評價、②情感領域，包括興趣、態度、思想、鑒賞能力和價值觀。情感領域的教學目標通常可以分為五個層次:①接受、②反應、③價值判斷、④組織、⑤價值的個體化或價值復合體(3)運動技能領域，是指通過練習使壹系列動作熟練並“自動化”。運動技能領域的教學目標根據肌肉和神經所需的運動協調程度分為四個等級:①模仿②操作③精密④連接2。教學目標的編制(重點)壹個完整的教學目標壹般包括四個方面:(1)主體——學習者。指出了教學目標所要求的對象。(2)行為——做什麽，即要求學生做什麽。(3)條件——在什麽條件下。行為目標條件表示學習者完成規定行為的環境。(4)標準——到什麽程度。3.陳述教學目標的要求(1)目標應描述教學結果而非教學過程(2)目標應反映學習者的學習能力水平(3)陳述的目標必須具體、準確(4)陳述的目標應達到可測量的水平(3)學習內容與教學目標分析表根據知識點對學習內容進行仔細劃分，確定相應的教學目標等級，並將其列成表格，稱為學習內容與教學目標。(見P93的例子)(4)如何處理三維目標之間的關系。三維目標不可分割。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是課程標準強調的三個維度。知識技能維度的目標是讓學生學習，過程方法維度的目標是讓學生學習。情感、態度和價值觀維度的目標是讓學生享受學習。任何割裂知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀的教學，都不能促進學生的健全發展。三。教學模式的選擇與設計(壹)教學模式概述1。教學模式是在壹定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的教學活動的穩定結構形式，是壹套教學活動的方法論體系，是基於壹定的教學理論的教學活動的相對穩定的框架和程序。壹個完整的新教學模式應該包括以下五個因素:(1)理論基礎:是指教學模式所依據的教學理論或教學理念。(2)教學目標:指教學模式所能達到的教學效果，即能對學習者產生什麽樣的效果。(3)操作程序:指教學活動的步驟和每壹步的具體操作方法。(4)實現條件(手段和策略):為了發揮教學模式的有效性，教師在運用教學模式時，必須優化各種教學條件的組合，遵循壹定的原則，采用壹定的方法和技巧。(5)評價:由於每種模式都有自己的適用條件和教學目標，其評價標準和方法也會有所不同。2.教學模式分類(1)根據學習理論分類的教學模式:①行為矯正模式。②社交方式。③人格發展的個人模式。④信息加工模式。⑤建構主義模式。(2)基於教學理論分類的教學模式:①問答模式②教學模式③自主學習模式④合作模式⑤研究模式(3)教學組織形式和教學流程圖的編制教學模式分為教學組織形式的選擇、教學方法的選擇和教學過程(教學流程圖)的設計。(1)教學組織形式的選擇所謂教學組織形式，就是按照壹定的教學思想、教學目的和教學內容，以及教學主客觀條件，組織和安排教學活動的方式。在教育史上，曾出現過個別教學制、班級教學制、小班教學等壹些有影響的教學組織形式。(2)教學流程圖的編制教學流程圖反映了教師、媒體、學習內容、學生四個基本要素之間的關系。優點:首先，可以直觀地展示整個課堂活動中各種要素的關系和比例；其次，教學中的重點和難點也能簡明扼要地呈現出來；第三，更能體現教師教學過程設計的邏輯性和層次性。總之，教學過程流程圖是壹個濃縮的教學過程，清晰、簡潔、壹目了然。(見P106的例子)需要寫壹個流程圖(二)教學方法的選擇教學方法是教師和學生為了實現教學目標，完成教學任務而采取的教與學的交互活動的總稱。常用的教學方法有:(1。教學方法2。談話方法3。討論方法4。實驗方法5。練習方法6。練習方法7。探視方式)。三種最常用的教學方法，即引導教學法、互動討論法和自主探究法。1.領導教學法領導教學法是教師通過口頭語言向學生描述情境、講述事實、解釋概念、論證原理、闡明規律的壹種教學方法。(1)正確理解主導教學法①主導教學法不等於註入式學習②教學仍然是教師發揮主導作用的主要形式。在新課程標準的指導下，教師應在深入學習教學內容的基礎上，根據學生的實際情況，在教學中采取啟發式教學，引導學生積極思考和討論疑難問題，充分發揮教師的主導作用，使課堂煥發出無限生機。(2)優勢教學法的優點和局限性①優勢教學法的優點優勢教學法有利於大大提高課堂教學的效果和效率；主導教學法有利於充分發揮教師自身的主導作用，讓學生獲得比課本多得多的東西；主導教學法是其他方法的工具。只有教師講得好，其他方法的有效運用才是前提。采用優勢教學法，教育成本低，教師可以更快、更多地傳授相關知識，對教育設備設施的要求更低。(2)主導教學法的局限性教師簡單地使用主導教學法，往往會阻礙師生之間的課堂對話和交流。主導教學法容易使學生產生依賴，導致知識與能力脫節。單壹的顯性教學方式無法滿足學生實踐能力生成的多樣化需求。(3)優勢教學法的有效運用①優勢教學法的基本要求I教學內容的要求(內容要精選；內容要正確。㈡教學形式的要求(合乎邏輯；有啟發性；註重語言藝術(二)主導教學法的優化我調動學生“聽”的積極性(首先要保證教學內容的“新”；其次，能有效促進學生思維。(二)及時獲取反饋信息(教學反饋信息是學生對教師教學的反應。教師只有掌握了這些信息，才能及時調整教學，有的放矢，增強教學的針對性。(4)改革傳統課堂教學方法的策略思考。具體措施有:①倡導“意義接受學習”。教師首先要用顯性的教學方法激發學生的學習動機和興趣，其次要把每次講解的內容納入學生的舊知識結構中，使之對學生具有“潛在意義”。②在運用主導教學法的同時，營造良好的課堂氛圍。在課堂上，倡導對話與交流，在“發現學習”、“探究學習”、“合作學習”中引入合理的方法，改造“主導教學法”，形成師生互動、交流的和諧局面。③精心設計，合理使用課件和板書。(板書的布局要合理；黑板上的內容要簡潔；板書的內容要有啟發性；黑板上的字體和圖表要清晰。(4)課堂教學改革需要從提高教師自身素質入手。2.互動討論所謂互動討論法，是指受教育者在教育者的指導下，通過提問、回答問題、質證、反駁、解釋、補充來理解和解決某壹問題，從而獲得知識的壹種方法。(1)互動討論的優點和局限性①互動討論的優點壹、互動討論有利於調動學生的學習積極性。其次，從中小學生的思維特點和行為來看，互動討論是壹種有效的教學方法。再次，互動討論法有助於集中大家的智慧克服學習中的困難。第四，互動討論法有助於探索事物的內在邏輯，提高學生的學習興趣和思維能力。(2)互動討論法的局限性首先，作為壹種教學方法，互動討論法運用不當，往往會在壹定程度上削弱教學內容的系統性和連貫性。其次，互動討論法是壹種比講授法難度更大的教學方法，對教師提出了更高的要求。第三，互動討論法不可隨意濫用。(2)互動討論的合理應用①討論前的準備首先是話題的確定。第二，題目的發表。第三，教師的知識準備。②討論中的啟發主要著眼於解決學生的思維方式問題；註重學生分析問題、理解問題能力的提高。教師可以從題目的邏輯結構分析入手，由淺入深，分層次接近，適時提出壹些問題。也可以在學生討論出現偏差時及時給予引導，讓學生的思維趨於正確合理。(3)討論後總結。首先是學生討論發言的總結。首先是對討論題目本身的分析和總結。3.自主探究法自主探究法是指學生學習過程中的教學方法。它是教師在教學過程中創設壹種類似於科學研究的情境或方式，讓學生在教師的指導下從自己的學習、生活和社會實踐中選擇和確定研究課題，以類似於科學研究的方式積極探索、發現和體驗的壹種教學方法。這種方式可以使學生學會收集、分析和判斷信息，獲取知識，應用知識和解決問題，從而增強思維和創造力，培養創新精神和實踐能力。(1)自主探究法:內涵、特點與價值①自主探究法的內涵與價值是“發現學習”，是學生通過自身的再發現來獲取知識、發展探究思維的壹種學習方法。其基本過程是學生從各種案例中得出結論，並運用這些結論解決新問題。實際上是“人類知識的再發現”，其最本質的特征是強調探究過程而非現成知識。自主探究法的特點和價值特征:教學內容的全面性；自主參與學習過程；學習成果的創造性；學習評價的多樣性。價值:自主探究法有助於學生保持自主、持續的探究興趣；自主探究法有助於學生豐富學習經驗；自主探究的方法有助於學生發展合作和享受的個性品質；自主探究法有助於學生提高獨立思考能力；自主探究法有助於學生建立合理的知識結構；自主探究法有助於學生養成尊重事實的科學態度；自主探究法有助於激發教師的創造性。(2)自主探究法在課堂教學中應用的原因、原則和方法①自主探究法在各科課堂教學中應用的原因是符合教改實際的；將自主探究法應用於課堂教學，可以使課堂教學煥發生機；自主探究法在課堂教學中的應用，可以打破教師“以自我為中心”的教學刻板印象，促進師生在探究中“* * *共同發展”。②將自主探究引入課堂教學過程的原則，倡導多樣化的學習方式。強調自主探究法的多元化設計模式。在不同的學習階段，對探究水平提出了不同的要求。探究題的設計要面向生活，面向社會。自主探究法要面向全體學生，註意個體差異。為自主探究法的發展提供充分的支持條件。在探究中要辯證地處理學生自主性和教師引導的關系。探究既要動手，也要動腦。在探究過程中，要重視並正確處理學生已有的個人知識和原有概念，引導學生積極反思。自主探究方式的評價應以形成性評價為主。③自主探究法在課堂教學“四步法”中的應用——激發興趣導入；分析和建議；以此類推；激勵評估。(3)自主探究法的實施策略①教師要充分發揮“引導者”的作用。②精心設計探究教學活動。(首先要明確教學思路:變教為導，變學為思。第二，要探索教學過程:讓學生動起來。第三，要準確設計方法:針對不同的問題選擇合適的方法。(四)教學媒體的選擇與應用(1)選擇教學媒體的基本依據1。根據教學目標。根據教學內容。根據教學對象4。根據教學條件(2)選擇教學媒體的基本原則1。施拉姆公式媒體選擇的概率=媒體輸出的功效/要支付的價格2。媒體優選決策模型P1413。視聽教學論(3)確定媒體使用目的1。突出教學重點2。解決教學難點3。提供教材。創設教學情境。提供教學演示。啟發學生思考。教學評價的設計(1)內涵分析教學評價的意義:評價的主要功能是提高或形成，而不是鑒別或選擇。其直接目的是為教師改進教學或學生後續學習提供全面具體的依據。二是評價的對象和範圍突破了學習成果評價的單壹範疇。包括對學生知識獲取過程的評價和對教師教學過程的評價。再次，在方法和技巧上，不是簡單的定量分析，而是定量分析和定性分析相結合。第四，評價重視被評價者的積極參與，重視自我評價的地位和作用，也就是說，評價的最終目的不僅僅是管理和選拔，還要讓被評價者學會自我評價。第五，評價更註重對評價本身的再評價，使評價成為壹種開放的、持續的行為，以保證評價本身的持續改進。功能:調節功能；激勵效應；決策作用(二)教學評價的壹般方法1。絕對評價法——在被評價對象集合之外確定壹個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，判斷其達成程度的壹種評價方法。2.相對評價法——是從評價對象集合中選取壹個或幾個對象作為基準，其余的與基準進行比較，排列優劣的壹種評價方法。3.個體內差異評價法——是壹種根據自身情況判斷評價對象價值的評價方法。(三)教學評價類型1。診斷評估2。形成性評價。終結性評價。教學評價的內容和步驟:在教學設計中，壹個完整的教學評價包括收集材料、建立評價指標體系和對材料進行價值判斷。步驟:1。收集資料(1)結構化觀察(①學生上課註意力；②學生上課回答問題的積極性和正確性；③學生參與課堂討論的積極性；④學生課堂形成性練習的獨立性和正確性。(2)問卷調查(①對教學過程的評價態度；②對教學內容的理解效果；③對媒體本身質量的評論；④影響教學效果的因素。(3)形成性練習(目的性強；知識點和教學目標覆蓋面大；題目數量少而精。(4)終結性考試(主要適用於單元考試、期中考試和期末考試等。) 2.教學評價指標體系的建立(1)指標項體系的建立(2)權重系數的確定(3)等級的劃分與標準(4)評價指標體系匯總(P162) 3 .教學評價結果說明(1)發展性評價六。教學設計案例的編寫(重點)壹份完整的課堂教學設計成果至少應包括兩部分:壹份標準化的教學設計案例和壹份媒體資料清單。壹個規範的教學設計案例必須反映壹個完整的教學設計過程，應包括七個方面(指導思想和理論基礎、學習者特點分析、教學目標明確、教學模式選擇和學習活動設計、教學資源和工具設計、學習評價和反饋設計、教學反思)。)(課堂教學設計模板P165)在編寫教學設計案例的過程中要註意以下五個問題:壹是要註意教育教學思路下的系統設計；二是要正確處理教與學的關系，教與學並重；第三，要註意在分析學習情況的基礎上確立學習目標；第四，要註意各級目標的整合；第五，要註重情感目標的制定和實施。