(跟進蒙特梭利班畢業壹年的孩子)
首先，提出的問題
蒙臺梭利教學法可以說是當今世界上最流行、最科學、最完善的教育體系，既有理論教育，又有操作教具，符合兒童認知發展的特點。改革開放後，這種風靡世界近百年的教育方式在我國學前教育領域越來越受到重視，世界著名學前教育家蒙臺梭利的名字也越來越為教師和家長所熟悉。她的壹些教育觀點與我國《幼兒園工作條例》的精神是壹致的。蒙特梭利涉及不同的教育領域。日常生活是教育的起點，發展小肌肉的靈活性和手眼協調性。感覺訓練是重要的過渡環節，旨在培養秩序感、專註力和獨立性；數學教育是很精彩的壹部分，目的是提高邏輯思維能力。其目的是發現客觀事物的特點和本質特征及其運行的內在規律。她教育的基本任務是讓每壹個孩子的潛能在壹個有準備的環境工作中得到發展和自我完善，並使這種潛能在壹定時期內得到爆發，打下堅實的學習基礎。
蒙臺梭利認為，沒有人能夠自由，除非他學會獨立。孩子從出生就追求獨立。他們適應壹系列不同於子宮的環境，通過吸收、模仿、練習，逐漸發展身心。他們遵循獨立的規律，在所期望的獨立工作中通過自己的雙手實現獨立。因此，蒙臺梭利主張應該幫助孩子走向獨立，但不應該給予超過絕對必要的幫助。這樣，他們在獲得獨立的同時，也為未來的自由做好了準備。
蒙臺梭利在他的專著《吸收心理學》中提出，“當兒童把註意力集中在他們感興趣的東西上時，紀律就產生了，不僅給他提供了有用的練習，也給他提供了對某種物質的錯誤控制。”她正確地將紀律的主導因素歸結為兒童的自發尋找，徹底拋棄了兒童紀律是兒童必須遵守的規章制度的傳統教育。由此得到的啟示是，從小培養孩子的自律能力非常重要，它的培養需要壹個自由的空間讓他們馳騁。讓孩子選擇自己喜歡的學校工具獨立工作，當孩子對待自己喜歡的工作時，心理會回歸健康狀態，不會出現越軌行為。如果每個孩子都專註於自己的工作，那麽良好的紀律就會產生，久而久之，孩子就會形成自律的習慣。
社會化是指兒童學習社會情緒、對父母和親人的依戀、氣質、道德感和道德標準、自我意識、性別角色、友好行為、自我控制和攻擊性，形成良好的同伴關系。兒童的社會性是通過各種社會經驗發展起來的，這些經驗只能在社會環境中體現出來。而蒙臺梭利壹貫倡導的混齡班，為孩子的社會化提供了良好的環境，充分發展了孩子的壹些社交能力。蒙臺梭利認為混齡生活是社會生活的重要組成部分，社會生活的魅力在於人們可以在其中遇到各種各樣的人。相反，如果把孩子按年齡分開，就會破壞社會生活的結合，掠奪社會生活的多樣性。同齡孩子組成的班級，是以老師為中心的教育，是不自然的教育。相反，在蒙特梭利課堂上，混齡分班是壹種自然而尊重的組合。在混齡中，年齡大的孩子會主動幫助和保護弱小的孩子，而年齡小的孩子則以年齡大的孩子為榜樣，從年齡大的孩子身上學習新的東西，這對年齡小的孩子來說是壹種促進。同時也促進了孩子愛心和責任心的發展。使他們學會謙虛，增強自尊心和自信心，促進孩子的社會化發展。
隨著知識經濟時代的到來，國務院頒布了面向2 1世紀的教育振興行動計劃和第三次全國教育工作會議，其重點是培養學生的創新精神和實踐能力。在蒙臺梭利的教育理論中，壹直倡導兒童期待“異想天開”的創造，允許兒童有不同的表現，嘗試無中生有的創新。蒙特梭利教室的環境是安全的、有吸引力的、參與性的和愉快的，這為孩子們提供了壹個創新的環境。使他們在這裏激發自己創新的動力，獲得自主感和成就感，通過自己的動手操作，形成獨立自主、不怕挫折、敢於嘗試、勇於修正錯誤的創新人格。
蒙臺梭利教育的引入豐富了我們的教育思想。我園於1998開始蒙氏教育。
實驗班已經存在三年了。這三年，我們以尊重孩子為主，充分發揮孩子自主學習的主動性，讓孩子在原有的基礎上有所提高。三年後，這些孩子進入小學。那麽，蒙臺梭利教育對他們進入小學有好的影響嗎？他們的學習習慣、創新精神、獨立性、社會化程度等方面是否有促進作用？根據這些問題，我們決定對在蒙特梭利班學習了三年的孩子進行跟蹤調查。
第二，提出假設:
假設壹:接受蒙臺梭利教育的學生，放學後有很強的自律性。
假設二:接受蒙臺梭利教育的學生是獨立的，課余生活自理能力強。
假設三:接受蒙臺梭利教育的學生，課余社會化發展良好。
假設四:接受蒙臺梭利教育的學生，上學後有很強的創新精神。