眾所周知，如何改變小學語文教學中傳統的以教師為中心的教學模式，構建既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的教學新模式，並在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，已成為當前教學改革的重要課題。
那麽如何將現代教育技術與語文教學有機結合呢？經過多年的語文教學實踐和對計算機多媒體應用的逐步掌握，我認為應從以下幾個方面入手:
第壹，教育理念和教育手段的結合
學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是由教師獲得的，而是學習者在壹定情境即社會文化背景下，在他人(包括教師和學習夥伴)的幫助下，使用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。
現代教育技術以現代教育理論為基礎，要求學生在學習中充分發揮主體作用。教育技術的應用要激發學生的學習興趣，努力營造學習者能夠參與的環境，把傳授知識、開發智力和培養素質統壹起來。但也有老師認為，只要教育手段先進，教育思想就會先進。因此，在現代教育的外衣下，計算機輔助教學是傳統教學模式的翻版。老師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸和填鴨式的教學之風依然我行我素。多媒體軟件大多只是壹種形式和裝飾。對理解和感受教學內容有幫助嗎？甚至名存實亡都無所謂，只是拿來用。只要上課用，就是用多媒體教學。
在現代教學手段下，多媒體教學應該滲透到每壹個教學點，變傳統的“以教為主”為“以學為主”，讓學生真正成為學習的主人，師生之間應該存在合作學習，從而創造壹種更加高效和多樣化的教學模式是現代教育的終極目標。所以，轉變觀念是關鍵。
第二，教學媒體與教師教學的結合
在現代教育理論下，教學媒體的性質發生了根本的變化。現代教育理論要求要重視學生認知方法的培養，教育技術的應用要引導學生通過發現和探究來獲取知識。換句話說，多媒體輔助教學集圖片、文字、聲音、動畫於壹體，具有人機對話的功能，具有傳統電教媒體無法比擬的優勢。它應該是學生發現、探索、接受新信息並最終掌握知識形成能力的工具。它應該是學生學習的幫手，而不是老師講解和示範的工具。
既強調學習者的認知主體作用，又忽視了教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和煽動者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸者。在講解抽象理論時，實現良好的多媒體創意並不容易。它應該是為了幫助學生理解知識，從直覺思維發展到抽象思維，但直覺是手段而不是目的。不能為了片面追求直覺而忽視對學生抽象思維能力的培養，更不能為了展示多媒體動畫的功能而觀看課堂或電視動畫。這樣就要多學習其他藝術，比如廣告藝術，學習他們的手段和方法，比如用最短的時間，最簡單的畫面，突出壹個主題，說明壹個問題。豐富和拓展自己的創造力，如以圖形演變的形式強調和突出某壹事件，解釋概念的形成和變化等。，可以通過在PowerPoint中插入動畫、循環投影、插入、超鏈接等手段實現。
第三，教學設計與教學軟件的結合
教育心理學家指出，多種感官共同使用時學習效率最高，視聽使用的理解記憶率遠大於輕看輕聽。在教學中，多媒體課件既可用於課堂教學，也可用於課外輔導，其巨大的優勢往往使常規教學望塵莫及。與傳統教學模式相比，多媒體輔助教學具有明顯的優勢:計算機輔助教學可以節省學習時間，提高學習速度，提高教學效率；可以增進了解和維護；它能激發學習動機，因材施教，提高學生學習的主動性和積極性，有助於開發學生的智力。
但現在壹些所謂的多媒體課件，只是簡單的文字和圖片，只能說是電腦控制下的投影。其實只是起到了幻燈機的作用，造成了大量的資源浪費。多媒體已經成為名副其實的展品。此外，國內多媒體教育軟件市場上的大多數課堂教學軟件都不具備開放性和靈活性。因此，在教學中完全依靠“拿來主義”並不能很好地服務於教學，更不能滿足教師個性化教學的需求。因此，在新的教學模式和現代教學手段下，每壹位教師都應積極參與多媒體課件的開發和應用，根據教學要求和內容以及學生的認知心理，合理、巧妙地設計軟件，努力改變傳統的教學觀念和教學模式。
第四，教學環境與媒體輔助的結合
目前即使是比較好的學校，也大多是用電腦來教授學生計算機知識和操作技能。花在計算機輔助教學上的時間更少。這意味著學校仍然把電腦當作壹個獨特的對象，沒有把電腦有機地融入到日常教學中。
多媒體技術在教學中的應用離不開各種多媒體教學環境。即使在信息技術充分發展的未來，教室仍然是學校傳授知識的重要場所。用現代計算機多媒體技術裝備課堂，可以強化課堂集團化教學的優勢，克服傳統課堂教學的局限性，從而把課堂教學水平提高到壹個新的高度。在課堂教學中，要擺脫老師壹廂情願、以自我為中心的教學模式，不僅要積極引導學生討論，還要對學生的討論結果進行實時反饋，體現計算機的交互性。用粉筆在黑板上寫單詞很容易實現反饋，但這無疑是壹種非常死板的形式，同時也非常耗時。利用多媒體創造創意，這種反饋會變得非常生動有趣。比如在分析討論問題時，學生往往會有不同的想法，從而形成不同的答案。此時，學生只需說出其中的任意壹個思路，老師只需在屏幕的相應區域點擊，學生的解決方案就會立即出現在屏幕上，這樣學生就增強了視覺感受，仿佛答案是自己從電腦裏叫出來的，提高了學習興趣。還可以利用人機對話的形式，形成師生互動、生活互動，讓學生通過網絡相互交流，取長補短，豐富思路，潛移默化地提高。不僅大大提高了反應速度，還節省了寶貴的課堂時間。
第五，學生要把視聽與想象、朗讀結合起來。
語文教學是培養學生的聽、說、讀、寫能力。通過教學活動，學生的聽、說、讀、寫能力得到全面發展。沒有任何壹個方面，語文教學都是不完整的。多媒體課件整合了聲音、圖像、文字等多種信息，極大地滿足了學生視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課堂的極大興趣。而課件中大量聲音和圖像信息的集中使用，也在壹定程度上限制了學生的思維，不利於學生的想象。所以要合理使用，取長補短。另外，由於多媒體的原因，不能簡單地用音像文本錄制代替老師的模型閱讀，讓學生感覺自己在和冷冰冰的機器打交道，沒有表情，沒有感覺，沒有感應，難以激發學生的情緒，調動學生的情緒，不利於引導學生閱讀文本。
總之，將計算機多媒體技術引入語文課堂教學，可以優化課堂結構、教學方法，提高學生的參與興趣，使學生在最少的時間內掌握最多的知識。此外，課堂教學是實施素質教育的主渠道。學生在輕松愉快的環境中學習知識，充分調動學習的積極性，合理調動各種感覺和分析器官，培養學生的探索精神，師生關系在不斷求新求同的過程中保持動態平衡。