第壹節實踐教育的內涵
第壹，實踐育人是馬克思主義的重要內容。
如何理解實踐教育？在馬克思主義哲學的諸多觀點中，實踐觀點是首要的。不解決什麽是實踐教育的問題，就不可能解決“如何進行實踐教育”的問題。所謂實踐教育，就是遵循大學生成長規律和教育活動規律，激發學生課外自我教育和相互學習的熱情和興趣，開展與學生專業發展和成長密切相關的各種實踐活動，加強學生思想政治教育，促進學生形成高尚品格、祖國觀念、人民觀念、創新精神和實踐能力。
(壹)實踐教育是遵循馬克思主義教育原則的基本要求。
實踐是馬克思主義哲學的基本觀點，實踐是人的親身體驗。馬克思主義認為，實踐是認識的基礎和動力，是認識的源泉，是檢驗真理的唯壹標準。
馬克思指出“壹切社會生活在本質上都是實踐的”，這在認識論上處於優先地位。後來的馬克思主義學者大多遵循實踐的觀點，如偉大領袖毛澤東將其發展為:“人類的正確思想只能來源於社會實踐。”實踐教育具有啟蒙、教化、教育和警示世人的重要作用。教育的本質屬性是實踐性。馬克思主義的教育觀和我們黨的教育方針，歷來主張“教育和生產勞動相結合”，“知識分子和工農相結合，腦力勞動和體力勞動相結合”。只有做到這三個結合，教育才能發揮應有的作用。目前，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也明確要求，“教育要為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。因此，進壹步加強高校實踐教育工作，是堅持馬克思主義教育原則、全面貫徹黨的教育方針的具體體現和必然要求。
(二)實踐教育是大學生成長、成功和發展的內在需要。
大學生的成長不僅表現在擁有豐富的書本知識和高學歷，更表現在德、智、體、美全面發展，更重要的是個性的充分張揚和與社會的和諧融合。要實現這些目標，實踐教育比理論教育起著更大、更直接的作用。美國哈佛大學教授查德·賴特(Chad Wright)曾說，經過多年的調查研究，結果表明“大多數課堂外的事件或活動對學生的影響，遠遠大於他們在課堂上學到的東西”。美國卡內基教育基金會也指出，“大學教育的效果不僅與學生在校園裏度過的時間有關，還與他們參加的課外活動的質量直接相關”。除了通過閱讀或參加講座獲得知識外，他們還可以參加相關的社會實踐。這就要求我們必須高度重視實踐在教學中的價值，並在教學計劃中安排相應的實踐環節。中國各地的大量教育實踐充分證明，大學生只有在社會實踐中才能更好地了解社會、融入社會，才能檢驗、鞏固和掌握所學的理論知識，增強社會責任感。只有在社會實踐中，才能面對和克服各種困難，積極運用所學的理論知識，增強解決實際問題的能力。因此，實踐教育是人才成長的決定性因素。
(三)實踐教育是馬克思主義實踐理論與當代教育碰撞的產物。
隨著時代的發展，教育的觀念也在不斷變化，學校不再把分數作為學生的唯壹評價標準。隨著高中畢業和進入大學，學生將有很多機會參加社會實踐。壹個不盡早認識社會的學生，是無法更好的適應社會的。我們所說的實踐教育是壹個統壹的教育體系結構，它既包括更加註重實踐教育的現代教育理念，也包括為貫徹這壹理念而形成的各種教育方法和教育活動形式的總和。它已經成為高校人才培養體系的組成部分，在高校人才培養過程中發揮著不可替代的作用。這是馬克思主義理論與當代教育的有機結合。正是在這種統壹體系的啟發下，傳統實踐教學與理論教學的二元對立關系被打破。傳統觀點認為實踐教育和學校教育是兩種不同的教育方式。實踐教育被認為是與學校的知識學習和理論教育相對立的壹種培養人的方式，所以知識學習和實踐教育是作為兩個獨立的問題來對待的。搞好實踐教育，既要設計理論教學之外的實踐環節，又要突出教育的實踐性。促進學生在實踐過程中實現自主教育。
二、正確理解實踐教育的科學內涵
長期以來，人們對實踐教育的認識存在壹些偏差。首先，傳統觀念把實踐教育等同於實踐教學，從屬於理論教學。傳統觀念認為理論教學由教師主導，學校的主要任務是在課堂上教授理論。所謂的實踐教育，只是在課堂上做實驗，並沒有真正理解實踐教育的內涵。其次，認為實踐教育和理論教育是對立的。其實兩者不是對立的，而是相對的。兩者相輔相成，相互影響，* * *統壹在壹個完整的育人過程中。因此，壹項完整的教育活動離不開理論教育和實踐教育的結合，尤其是在學校教育中，更多體現為壹種遷移關系。然而，與知識教育相比，實踐教育有其獨特的內涵。
(壹)實踐教育註重教育行為的實踐性。
僅僅通過知識教育很難進行思想教育，因為單純的知識教育代替不了人的情感體驗。實踐中要教授的知識，與推理過程中獲得的理論知識和經驗總結明顯不同。在某些情況下，知識教育可以引導和促進實踐教育目標的實現。但在某些情況下，事實並非如此。比如經濟學博士不壹定是經濟學家，音樂理論家不壹定是歌手。很多唱的好的人都不是音樂理論家，但我們也不能隨便否定實用知識。只有讓它在事實上主導整個認知活動，對人們的行為起到方向性的作用，為人們的認知活動提供更多的指導，才能在經驗、理論和實踐中對這些實踐性知識進行總結和反思。學生只有在實踐中體驗和規劃，才能感受和反思。但是，知識教育和實踐教育並不是沒有關系的。
大多數情況下，知行轉化必須要有想法、毅力和行動能力，這些都需要在實踐中鍛煉。正是在這個意義上，馬克思主義認為，人的思想道德不僅是壹種心理素養，而且是壹種行為習慣和行為能力。“實踐是人類特有的本質。”[10]
所以實踐育人需要我們在實踐中學習，在實踐中教學，從而提升受教育者的意識和感悟。
(二)拓展實踐教育的空間是廣泛的社會生活，有利於加速人的社會化進程。
人的社會化是具有生物意義的人成長為具有社會意義的人的過程。在社會化的過程中，人的思想和行為更貼近生活、現實和個體的成長欲望。人們的品德開始形成並逐漸發展，人們不斷掌握生活技能，培養自己的社會角色。我也學會了在生活中如何真誠善良的對待別人。從而建立良好的人際關系，這本身就是壹個不斷練習的過程。
(3)實踐教育符合自我教育的規律，是人性的回歸，對素質教育有很大幫助。
在教育過程中，教育者要發揮主導作用，同時要註意發揮受教育者的主觀能動性，讓學生自覺養成自尊、自律、自強的良好品格。大學生既是受教育者，也是教育者，是實踐教育的主體。通過生動有效的實踐活動，實施自我教育和相互教育。在這種教育的碰撞中，學生可以養成自覺、自律、自強的優秀品質。通過勤工儉學、助教、助研、管理，讓他們從事各種服務性工作，培養熱愛勞動的觀念，從而增強他們的榮譽感和自強自豪感。
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