對外漢語教學培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力。在這五個方面中，“讀”包括朗讀和朗讀。在對外漢語教學中，與朗讀相比，朗讀並沒有得到應有的重視。有研究者寫道，朗讀是對外漢語教學中缺失的壹環，也是對外漢語教學中的壹個盲點。這壹現象值得我們關註和研究。
朗讀在對外漢語教學中有著特殊的作用。朗讀就是把書面語變成口語，把默讀變成口語。這個“變”意義重大。眾所周知，學習任何語言，包括漢語，都不能只學習口語，必須掌握書面語。羅昌培先生和呂叔湘先生早就指出:在1955《現代漢語規範化學術會議報告》中指出:“‘語言規範化’的‘語言’是指民族語言，民族語言的集中表現是文學語言，文學語言的主要形式是書面語，所以規範化的主要對象是書面語。”“文學語言有口語的壹面，但絕不是所有的口語都是文學語言；文學語言不是日常語言的復制，而是日常口語經過文學加工的壹種形式。文學語言不同於談話，對方不在眼前，內容壹般更復雜抽象，所以需要要求語言更精確、更細致、更有邏輯性。事實上，書面語言通過印刷品對文化的發展起著極其廣泛的作用，引領著包括日常口語在內的整個語言朝著更加完善的方向發展。因此，語言的規範化必須以書面語言為主要對象。.....有各種各樣的作品，有看完就棄的，有講了很久的。毫無疑問，後者在規範的鞏固和發展中起著決定性作用。”我這裏說的是漢語的規範化，但也適用於對外漢語教學，因為對外漢語教學自然要求教授規範化的漢語。
同時，朗讀可以讓學生領略語文之美。漢語有聲調，是壹種具有特殊音聲美的語言，而漢語的這種音聲美是在默讀中體會不到的。妳必須大聲朗讀。只有大聲朗讀，妳才能真正體會到漢語聲調的美。“‘楊樹’的兩個海拔高度是前短後長，前低後高，前輕後重，表現了楊樹挺拔的特點。“垂柳”具有楊柳的特征。豁達就豁達，豁達就豁達。那語氣不是越來越起作用了嗎？”漢語的這壹特點，留學生也會逐漸體會到。
學習朗讀的過程也是學習標準現代漢語和普通話的過程。通過朗讀來學習普通話是壹種非常有效的方法。這是因為，“讀者要閱讀壹部書面作品，這部作品的每壹個字、每壹個詞、每壹個句子，首先要解決聲母、韻母、聲調、輕重格式、華二、音變等問題。這確實是壹個需要仔細考慮的問題，不能粗心大意。初學普通話，大聲朗讀更容易發現問題，糾正錯誤。比如把‘南’讀成‘藍帆’；將“rural”中的“village”壹詞的聲調值讀為33或22，而不是55；把‘勇士’讀成中號格式，而不是重型格式；把good (wow)讀作good...這個不標準，也不能說是標準的，標準的普通話。說話時，沒有書面基礎，語言流動快，口齒綿軟無力，不容易感受到存在的問題。時代變了，真的很難改正。”留學生學習漢語時，語音語調往往不是很準確，有壹種現象叫“洋腔洋調”。克服和糾正“洋腔洋調”，僅僅依靠壹般的語音教學是不夠的。
就語文教學的效率而言，朗讀教學絕不是浪費時間，往往是提高效率。這是因為朗讀是壹種用眼、用口、用耳的活動。多種感官同時工作，會給人留下更深刻的印象。“書面作品是視覺化的，可以反復閱讀，經常閱讀，這無疑是壹種優勢。但是，閱讀還是有壹定的局限性。除了速讀，就是細讀，只通過壹個渠道傳入大腦，留下的印象遠不如很多渠道深刻。這就好比看壹場舞臺劇比看劇本更賺錢，道理是壹樣的。朗讀，不僅要看，反復看，還要變成有聲語言，從而增加傳入大腦皮層的刺激通道；同時，更需要認真理解和準確表達書面作品的字義和精神實質。這樣就對狐臭的作品提出了更高的要求，從深入狐臭中獲得更多的收益。通過朗讀，妳會發現“味道對”或“味道不對”、“合適”或“不合適”的問題，於是妳會再看，再欣賞，再閱讀。這種精益求精的重復，意味著對文字作品更深的理解和感受。不容忽視的是，訴諸聲音後，聲音輸出時所負載的思想感情，比包含在文字裏的、文字背後的更為感性。因此，由於讀者的再創造，聽者能比自己更深刻地欣賞到書面作品，其判斷和評價也會更實際。”
朗讀教學是很有價值的。然而，就目前的教學實踐來看，大多數留學生的漢語閱讀能力很差。壹些研究人員註意到，壹些外國學生甚至根本看不懂課文。“讀出來的漢語是逐字‘崩’的，口吃，缺乏連貫性，沒有斷句，沒有節奏，在語流中沒有變調，或者生硬變調。再加上不規則的發音和母語特有的語氣詞，生硬晦澀，充滿了外國口音。不讀課文，就不知道學生讀的是什麽語言，讀的是什麽內容，更不知道節奏和輕重音的處理，把握和表達感情的流暢性。”指出:“閱讀能力差，忽視閱讀，不僅有負面影響，在聽、說、讀、寫方面也是如此，甚至影響語文學習的全過程。”
朗讀教學需要改進。首先要轉變觀念，就是要充分認識朗讀在對外漢語教學中的價值。其次，也要提高對外漢語教師的閱讀能力。對外漢語教師應具備必要的閱讀知識和基本的閱讀訓練。這對於教師示範閱讀是必不可少的。同時，引導學生也是必不可少的。“如果老師的閱讀水平不高，或者沒有鑒賞能力，就無法拿出精彩的範文閱讀，無法指導學生。在課堂上，老師用生動的表情大聲朗讀，這種現場教學效果是最好的。”第三，還要考慮教材問題。目前對外漢語教學中選的很多課文都不適合朗讀。
對外漢語教學中的朗讀教學問題並不是孤立的。多年來，我國現當代語文教育以講解為主，對閱讀教學重視不夠。實際上是拋棄了中國傳統語文教學的寶貴經驗。近年來，漢語教學界的有識之士重視漢語本身的特點，重視傳統漢語教學經驗的傳承，包括朗讀，這將對對外漢語教學有所啟發。