？在《禮記》中，有如下對教學模式的解讀:“今師呻其言滿，更欲教之，而後不顧其安，使人不能不誠，教人不物盡其用，其所欲也佛也。”但是，如果妳是老公，妳會把學習藏起來，和老師壹起生病。它很難，妳不知道它意味著什麽。雖然結束職業生涯，但是走的很快，教了也不會受罰。在講授《扁鵲治病》課文時，我采用了“導思講評”的教學模式。從學生終身發展的需要出發，根據新課程標準的要求和學生的認知規律，學生學會了主動發現問題、獨立思考、合作探究問題、總結創新問題、敢於評價問題。同時，他們養成了學生敢於質疑、善於表達、認真傾聽、不斷反思的良好學習習慣，培養了學生的組織能力和反思能力。讓每壹個學生在民主和諧的氛圍中學習思考，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，體現了教與學方式的徹底變革。
第壹，在小學語文教學實踐中，領略課堂“導學”的魅力。
俗話說“良好的開端是成功的壹半”，在整個教學活動中，導入是開始。引入新奇和別出心裁，可以在最短的時間內集中學生的註意力和思維，引導他們接觸新的知識。這種學習是快樂的，積極的，可以達到事半功倍的效果。尤其是小學生，自主學習意識低，容易受外界影響。如果只是直奔主題，單壹枯燥的導入不僅激發不了學生參與的主動性，還會讓學生覺得教學枯燥乏味，失去學習的激情和動力。因此，在四要素精品課堂教學模式中，要深入挖掘語文的人文內涵和學生的興趣點，為學生設計精彩巧妙的導入，激發學生的學習興趣。
？“導”是指在教學中，要緊緊圍繞教學目標，創設問題情境，既能導又能學，教師用簡潔明快的語言，實現舊知識向新知識的過渡，激發學生對學習知識的好奇心。導入方式有:對話導入、故事導入、問題導入、情境導入、評論導入、懸念導入等。無論哪種導入，都要努力做到以下幾點:壹是與這節課緊密相關，能激發學生的好奇心，有助於理解這節課的學習內容；二、吸引學生的註意力，為新課程的開發創設學習情境，使學生有準備、有目的地進入學習。在教學中，要結合課堂勇於實踐和探索，努力尋找豐富多彩的方式引入新課，活躍課堂，調動學生的學習熱情。
在“扁鵲治病”的課程中，為了激發學生的學習興趣，我設計了“看圖猜”的導入環節，制作了壹系列的圖片，如方向相反、拔苗助長、羊死了再補等等。各組都躍躍欲試，課堂氣氛活躍，讓他們在小測驗中對寓言的特點有了更深的理解。我理解寓言是文學作品的壹種體裁，往往帶有諷刺或勸誡的性質。這個寓言是通過壹個小故事來說明壹個深刻的道理。如果簡單地向學生傳授這種漢語常識，他們會感到厭煩和不感興趣。在這種情況下，學生學習課文的興趣會不由自主地上升，他們會全身心地投入到課堂中。
第二，在小學語文教學實踐中，閱讀課中“思考”的內涵。
“思考”就是根據課堂指導提綱上的路線圖，引導學生閱讀課本、自學、畫圈、分析總結、做記錄。教師應緊緊圍繞學習目標設置問題，為學生提供或創設更好的探究問題的情境，有利於學生自主學習和深入思考。其中，問題的設置要符合學生的特點，循序漸進，促進學生思維的發展，要有多種多樣的教學方法和手段，打開學生的思維，讓學生真正投入到思考中去。這裏的“思考”和傳統教學中的“思考”的根本區別在於，壹節課的內容是講會或學，是授人以魚還是授人以漁。新課程改革倡導“合作探究”，“導思講評”的教學模式體現了這壹精神。新課改實驗可以由教師結合課文提問，也可以由學生提問。這樣學生的回答就有了方向和思路，在學生合作探究的培養中培養了學生的思維能力。學生頭腦沒有問題是教育的悲哀，引導思維評價的教學模式是課堂教學的最高境界。
在學習《扁鵲的治愈》之前，我和我的學生利用業余時間排練了壹部情景喜劇，在主角扁鵲和蔡桓公之外增加了敘述者、蔡桓公的侍從等角色，並根據他們的身份增加了壹些有趣的臺詞。在古箏《山流水》的背景音樂中，小演員們給臺下的同學們帶來了壹場生動有趣的視覺盛宴。欣賞完這部情景喜劇後，觀眾中的學生們仍意猶未盡。在贊揚的掌聲中，我引導學生深入課文:思考扁鵲與蔡桓公見過幾次面？有哪些治療方法？蔡桓公的病怎麽樣了？圍繞這些關鍵問題，激發學生在欣賞情景喜劇後的思考，為學生理解文章主題打下堅實基礎。
第三，在小學語文教學實踐中，感受課堂“討論”的活力。
？“討論”是指學生根據老師提出的課文討論主題進行合作探究，在討論中深入理解課本內容，探索更全面深刻的問題答案，對培養學生的創新精神和創新能力具有重要的基礎作用，其價值已遠遠超出“傳道、授業、解惑”本身。在這個過程中，充分調動學生積極參與小組討論，合作探究，互相幫助學習，解決自學中的疑難問題。“討論”要求教師設置的問題有壹定的深度和難度，但也要有方向性。問題要設置好梯度，循序漸進，逐步引導，讓學生深入思考。讓小組分角色討論，互相補充，在下壹個環節展現完美的交流。但要註意，思考和討論形成壹個整體，思考是討論的基礎和對象；而討論是思維的升華和深化。沒有討論，思維就成了枯木，無水之源。
？在引導學生“思考”的基礎上，我設置了“討論”的環節設計。我讓學生用小組合作的方式，探索完成“扁鵲診斷蔡桓公病專用病歷”的表格，病歷上標註“會診次數、日期、癥狀、治療建議、患者表現”，每個組長根據學生的學習能力逐壹分工。在討論式學習中，學習能力強的孩子帶動學習能力弱的孩子。在小組學習中，要照顧好每壹個孩子，給每壹個孩子說話的機會，發揮尖子生的帶動作用。孩子們不僅展示了獨立的精神，而且在小組合作和探索中培養了他們的團結合作意識。
第四，在小學語文教學實踐中，體驗課堂“評價”的升華。
？“評”是指教師將本節知識作為壹個整體進行梳理，形成知識網絡，對知識的要點、思想、規律、方法、技巧進行引導和總結，或者對錯誤和遺漏進行明確。教師對這壹環節的成功設計，不僅可以啟發學生，提高學生的思想素質，還可以理順學生的知識，培養學生的學習能力。既能營造氛圍，培養學生的思維能力，又能起到承上啟下的作用，為新課程鋪路，從而使課堂教學有壹個完美的結局。這壹環節是語文課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的升華，是教學設計的“壹系列巧妙組合”，是課堂教學藝術的完美體現。因此，在實踐中，要註重教學內容，註重學生對所學知識的理解、鞏固、提高和提升，教師語言要簡潔明快，決不能拖泥帶水。
？古人雲:“收句如敲鐘。”在《扁鵲治病》課文“評論”的鏈接設計上，我先根據課文內容，為大家獻上壹副有趣的對聯。第壹部分:後悔沒聽神醫扁鵲的好話，第二部分:感嘆蔡厚煥被殺——我橫著批評:我阻止了這件事被耽誤。然後讓學生思考如果他們能穿越時空，他們會對扁鵲和蔡桓公說什麽。緊扣寓言特點，直擊學生內心。在學生們暢所欲言之後，我向學生們介紹了扁鵲的治療方法，這本書選自中國古代名著《韓非子》。這本書裏有許多精彩的寓言。我建議妳課後讀壹些精彩的寓言，如矛盾，數字填充過度，等待兔子，塞翁失馬等，讓學生了解中華民族的傳統文化。
運營之美，在於壹條心。只有在教學實踐中深刻體會到課堂的精髓，才能真正豐富學生的學習過程，讓他們真正感受到課堂教學的魅力。這壹切都需要全體教師堅持教育實踐，不斷提高教學質量，不斷從專業閱讀和教研反思中汲取營養，讓課堂教學藝術之花綻放！