在河中央的小島上，有壹棵高大的椰子樹，樹上結滿了又大又圓的椰子。小狗汪汪遊到島上幾次，看著大椰子，口水直流。它圍著椰子樹轉了壹圈，就是起不來了。
猴子皮皮不會遊泳，也夠不到島。它看著岸邊的椰子樹，搔著頭。我們做什麽呢皮皮和汪汪商量著去島上摘椰子吃。
汪汪讓皮皮騎在背上，去高納希。不壹會兒，他們登上了小島，來到了椰子樹下。皮皮趕緊爬上樹，對汪汪喊:“準備好！接住！”汪汪擡起頭，大聲回答:“我知道！扔了它。”
第二小學壹年級語文皮皮和汪汪教案
教學目標:1。跟著課文學習生詞和短語，幫助學生養成自主積累單詞的好習慣；
2.讀第壹段，明確河流、島嶼、椰子樹的方位；
3.在學習過程中培養學生的合作精神。
4.在朗讀中，我覺得互相合作，互相學習才能成功。
教學重點:
1.跟著課文學習生詞和短語，幫助學生養成自主積累單詞的好習慣；
2、讀第壹段，明確河流、島嶼、椰子樹的方向。
教學難點:在學習過程中培養學生的合作精神。
教學規律:
1，說話方法。
2.討論法。
3.示範法。
4.遊戲刺激法。
教學準備:圖片和燈光。
教學過程:
第壹類
第壹，激發興趣，明確導向。
今天老師給大家帶來了兩個好朋友，壹個是皮皮(展示圖片)，壹個是汪汪(展示圖片)。讓我們聽聽他們的故事。壹天，他們來到河邊，看到河中心的島上有壹棵高大的椰子樹，樹上結滿了又大又圓的椰子。同學們，這個時候他們會怎麽想？我們去河邊看看吧。老師在黑板上畫了壹條小河，然後展示了椰子樹、大椰子和小島。讓學生讀第壹段，並把它們安排在壹定的位置上。
2.顯示單詞。學生根據圖片坐在正確的位置上，並跟隨文學單詞。
3.引導朗讀。
二、學習第二段和第三段。
過渡:面對這麽多又大又圓的椰子，皮皮和旺旺是什麽感受？
1.要求學生在漢語拼音的幫助下讀課文，多讀幾遍，試圖理解他們的心情。
2.使用“？”把看不懂的地方標出來，簡單的題當時就解決了。
3.問題:小狗汪汪遇到了什麽困難？(按姓名閱讀)
老師展示燈(第二段)
問:如果小狗爬不上椰子樹，它會有什麽感覺？
學生可以自由閱讀，感受汪汪的感覺。
按名讀，按組讀。
教師的適當引導:抓住關鍵詞，如，幾次，看，流口水，轉身...
4.學習第三段。
過渡:我們來看看猴子皮皮遇到了哪些困難。
學生自由閱讀課文，找出小猴子遇到的困難，並說出答案。
問:那猴子的心情呢？(展示燈)
分組活動，用點標出關鍵詞，試著讀，看哪壹組讀得最有感情。不要強調學生閱讀的壹致性，要關註學生的個性化閱讀，給予充分的肯定。
過渡:小猴子皮皮看著椰子樹，撓著頭。他該怎麽辦？如果妳是他們，妳會怎麽做？同桌互相交談。
點名回答，老師在黑板上寫:討論。
老師:妳認為他們怎麽樣？引導學生明白相互合作互補才能成功的道理。
第三，拓展感情，合作表演。
過渡:皮皮和旺旺討論去島上摘椰子吃。他們會怎麽做？請發揮妳們的想象力，向皮皮和汪汪學習，分組合作，取長補短，表演他們是怎麽做的。
小組學生互相合作表演。
小組匯報了演出情況。
第四，獨立素養，講究方法。
1.老師的燈顯示:島，椰子，環繞，轉動，交易，測量和采摘。(附拼音)
2.學生自主記憶單詞，運用自己的方法，如生活環境識字、編順口溜識字、編故事識字...(能體現識字過程中與人合作才會成功的道理)。
3.老師把拼音從燈上去掉，學生可以自由練習閱讀，坐火車閱讀。
4.把新寶寶送回課文中的單詞，引導學生讀單詞。
五、作業設計。
配合家長表演課本劇。
第二節課
第壹，復習和鞏固
1，老師展示新單詞卡片，以開火車的形式做快速閱讀的練習。哪壹組記憶速度更快？
2.分組閱讀課文的第壹、二、三段。
第二，結合文本，讀感悟。
1.學生可以學習皮皮和汪汪討論的好方法，引導他們閱讀第四段和第五段，理解合作的好處。-
2.教師利用多煤課件引導學生發揮想象力。安排和表演妳自己的啞劇來促進有趣的思考。
3.跟著文章學習另外8個單詞。
亮燈，練鞏固。
填寫它
()和()轉()轉()。
搔(搔)臉頰
島圍巾，他們品嘗煙火燈籠。
4.學生再讀壹遍課文。
第三，寫作指導。
1，引導學生自主學習生詞，細心觀察發現規律。
2.指導書寫，註意字的左窄右寬結構:“衛”字口要寫在“衛”字中間；“島”字中的“山”不超過豎折鉤。
3.積累單詞，練習口語。
第四，這節課的總結。
通過這篇文章的學習，讓同學們知道，不管遇到什麽困難，只要大家通力合作，發揮自己的優勢，就壹定能克服。
對片三小學壹年級皮皮和旺旺教學的思考。
皮皮和旺旺這是壹個童話故事，講的是小猴子皮皮和小狗旺旺摘椰子遇到了困難。後來通過合作，發揮各自優勢，最後摘到了椰子。告訴我們要學會與人合作。根據低年級兒童喜歡聽故事的特點，我創設教學情境，讓兒童融入童話故事所描述的情境中，讓兒童在童話世界中充分發揮豐富的想象力，從而引導他們在生成中迸發智慧的火花。然後，我設計有趣的活動，創設生動的情境，激發學生的學習興趣和熱情，用正確的學習方法引導學生，讓學生在生動活潑的情境和活動中學會學習。比如在教第壹節自然課的時候，我創設了壹個生動的情境，“今天老師給妳們帶來了兩個好朋友，壹個是皮皮(展示圖片)……”，並且給我看了教具，河流，島嶼，椰子樹，大圓椰子。讓學生自主閱讀第壹段，通過遊戲，讓學生在歡快的氛圍中用腦、用手、用嘴，寓教於樂地促進思維，從而發展多種能力。學生找出椰子樹的位置後，讓他們帶著問題讀課文。從問題入手，可以激發學生的學習興趣，產生自己強烈的閱讀欲望。然後，讓學生壹遍又壹遍地大聲朗讀，明確要互相配合，取長補短。讓學生談論他們通常做什麽。但是，課堂教學是壹門令人遺憾的藝術，課後仔細回顧整個教學過程，覺得課堂還是有不足之處:
1，好文章要讀三遍:初讀——細讀——好讀。要讓學生自主學習，讓他們主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，享受美的享受，受到情感的感染。可惜沒有引導好學生朗讀，有點粗糙和倉促。
2.情感。新世紀的語文教學追求情感。在漢語課堂上，孩子們不應該被動地或作為旁觀者學習漢語。他們應該覺得語文學習的過程就是人生的過程，是人生成長的過程，是情感體驗的過程。也就是說，孩子要真正在語文的情感世界裏走壹趟，用情感驅動語文知識，這是學好語文的前提。