小學數學需求的改進措施
①控制課堂提問的頻率。
經常提問往往被理解為討論課，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學經驗表明，提問過多不僅繁瑣費時，還會導致學生“從眾”，增加答題的盲目性，使課堂教學的重點不突出，難點得不到解決，從而制約教學目標的實現。所以課堂提問的數量要適當。
教學中要根據教學內容抓住知識點的重點和難點，設計思維量大的問題，註意提問的質量和效率，避免過於復雜的問題。這種提問可以培養學生獨立解決問題和探索新知識的能力。只有培養學生的問題意識，才能成為有效的課堂提問。
②註意規範提問等待時間。長期以來，課堂教學中普遍存在的壹個問題是，教師提問後只停留1和2秒就開始點名。從實際效果來看，學生通常會因為思考時間不足、精神壓力大、準備不充分等原因而無法回答或急於回答，所以教師必須花更多的時間來提示學生或思考提出的問題。
因此，有效的課堂提問，壹方面要根據問題的難易程度，適當控制提問的等待時間，也就是說，教師提問後要給學生留壹些思考的時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學的效率。壹般來說，從提問到指派學生回答，至少等待3 ~ 5秒為宜。如果老師的問題是開放式的，學生的等待時間應該是10秒左右。
③將封閉問題與開放問題恰當匹配。
在有效課堂提問中，問題的開放性是影響提問有效性的重要因素。壹般來說，封閉式問題是指答案局限於壹個或幾個答案的問題，而開放式問題是指問題沒有固定的唯壹答案。封閉式問題是為學生獲得既定知識而設置的有明確答案的問題，其目的是培養學生的發散思維。相關調查表明，當課堂教學內容復雜程度較低時，封閉式問題與開放式問題的最佳比例為7:3；當課堂教學內容的復雜程度較高時，兩者的最佳比例為6:4。
(4)用重要指標鑒別課堂提問的有效性？沈默率。衡量課堂提問有效性的壹個最簡單的方法就是通過課堂提問的沈默率來判斷。
所謂課堂提問沈默率，是指學生在課堂提問後沈默的次數與提問總次數的比值。沈默是指教師在課堂上發出問題信息後，學生因信息接收不良、理解信息出現困難和偏差或無法根據已有信息做出判斷而長期處於“無語狀態”。
培養數學思維能力的重要性
幼兒學習數學思維能力的意義在於全腦的發展。
就像孩子從小學習舞蹈壹樣，不是每個家長都是為了讓孩子將來成為舞蹈家而讓孩子學習舞蹈的。
但是，現實中我們看到很多學舞蹈的孩子和沒經過訓練的孩子在外形和氣質上都不壹樣。
同理，學習數學思維的能力也是壹樣的。不是每個家長都為了讓孩子將來成為數學家而讓孩子學習數學思維，而是因為數學的學習可以利用整個大腦。
它需要左腦的數理邏輯、分析歸納能力，也需要右腦分析圖形、形狀、顏色、大小、重量、距離。此外，還會應用到左後腦的規劃和右後腦的理解與交流上，所以學習數學思維能力是壹種全腦的訓練。
很多學習數學思維能力的孩子在學校都很活躍，思維的速度和能力與沒有參加過思維培訓班的孩子有明顯的區別。
早期學習數學思維有助於養成良好的學習品質。
學習六年是壹個循序漸進的過程。高壹作為整個小學階段的入口，只有打好基礎才能為後續的學習做準備，而且學的越多越輕松。
學習數學思維的能力對孩子要求很高。要通過閱讀充分理解問題的含義，有足夠的耐心和毅力，仔細思考解題的每壹個環節，堅持到最後才能得到正確答案。
因此，在幼小銜接的重要學習起點上，通過學習數學思維能力，培養嚴謹、細致、求實的學習品質，是孩子未來成功的保證。
低年級學數學不容易。
家長可能覺得壹二年級的知識很簡單。這裏要說明的是，壹、二年級數學思維發展的問題並不簡單，即使是成年人也不壹定能做到。
舉個例子，妳可能不知道，根據教材，壹年級下學期開始學習100以內的數字，第壹節課講的是計數。
誰不會數數？所有的孩子聽到這個內容，都會驕傲的說，老師，我已經會數數了！老師，我能數到1000！
但是我們看看，我們認為是簡單的計數，怎麽會出錯呢？
按順序數:1到32有多少個數？從30到40有多少個數字？是10還是11？從45到67有多少個數字？從90倒數到78。有多少個數字？兩個2數:40到70有幾個數？
很多成年人不會輕易去想，但這些不同的計數方法，壹年級的孩子絕對可以學會。
因此，培養數學思維能力可以幫助孩子更理性地處理問題。慢慢的，有數學思維的孩子和沒有數學思維的孩子就不壹樣了。