壹，設置豐富多彩的場景，營造課堂氛圍
眾所周知，英語是壹門語言，不是常識。如果語言學習脫離了某種情境，學生不僅學習起來吃力，而且無法很好地掌握知識的用法。因此，我們的教學必須創設或創造虛擬情境，將學生帶入生動有趣的學習氛圍，以激發他們的學習興趣和好奇心。我認為這是學習外語的關鍵。在實際的設計場景中，我們還應該考慮三個因素:
1.好玩。首先，激發和培養學生學習英語的興趣是小學英語教學的目的之壹。其次，興趣在學生的學習中起著重要的作用。著名教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣的學習會扼殺學生掌握知識的意願。”宋代的陳毅也說，“看不到興趣，就不會樂於學習。因此，我們的教師應該牢牢地占據這個位置，盡力使英語課堂充滿激情和學生的興趣。這樣，學生就會因為課堂的精彩呈現而產生強烈的參與欲望，他們的投入也是提高課堂質量的保證，最終形成英語學習的良性循環。
2.正直。在設計課堂教學時，要註意教學的整體呈現。我們給學生的是壹個過度自然流暢的課堂。在此基礎上，為聽課者呈現和構建視覺、聽覺、感覺等多方面的知識盛宴，這才是我們想要追求的高效課堂。如果不註重整體，不抓住關鍵，教學完成後，也只會是碎片化的記憶。
二、巧做教具輔助日常教學
在今天的教學中，多媒體是壹種常見的教學輔助手段，我們習慣於用圖片動畫來吸引學生的註意力。我們習慣用字體的變化和個性化的設計來突出教學中的重點和難點。傳統的自制教具似乎淡出了教學舞臺。但長期對著屏幕而不是黑板和教具，也會讓學生從陌生變成熟悉，從習慣變成麻木。也許多媒體有壹天會變得索然無味。事實上，我認為在應用高科技帶來的必然趨勢的同時，傳統教具仍然有其獨特的用途。
1.字卡。
在教五年級學生現在進行時時，我把幾個動名詞做成漂亮的簡筆畫卡片。事實證明，這種圖文並茂的呈現效果不亞於多媒體。更為有利的是，當孩子興致勃勃地欣賞圖片時，他們清新的目光中顯然充滿了對後續教具和課堂的更多期待。從他們的驚呼中，也能感受到孩子們對老師技藝的贊嘆。
2.自制掛圖。
當學生們在學習六年級交通和路線規劃的時候，我做了壹個精確的掛圖，把我們這堂課要解決的問題用圖片的形式展示出來。在引導他們思考和回答的時候，我發現這個方法真的很有用。學生學習的難點在於在頭腦中構建知識體系。這樣生動逼真的解題，對學生來說是壹種挑戰。孩子討論和爭論的場景也是多媒體不能簡單使用的效果。比起大川復雜的多媒體設計，顯然不如直接畫掛圖實用。
第三，精心設計任務訓練，鞏固教學實踐
英語教學的區別在於它是語言學習。在教學中，我們註重語言的習得和掌握，在反饋中，我們註重語言的輸出和表達。任務型訓練是課堂教學中鞏固和反饋的好方法。可以鼓勵學生在課堂上創作兒歌、重組對話、結對作業、做調查、報告和測試。
第四，多變的教師詮釋新鮮的教材
1.各種形式的肢體語言。
教師的教學態度是壹種無聲的語言，它能對教學情境進行適當的補充、配合和修飾，使教師通過表情使情境的表現更加準確、豐富，更容易被學生接受。老師親切自信的眼神，期待專註的眼神，能讓學生有安全感，消除恐懼，縮短師生之間的情感距離。老師溫暖的笑容，友好的面孔，能讓學生獲得最直觀、最生動、最真實的感受；帥氣得體的手勢能無時無刻感染學生，能加深學生對知識點的理解和記憶，引導學生全身心投入情境。
2.個性化的人格魅力。
教師在課堂教學中的人格魅力主要體現在教學風格上。在長期的教學實踐中，每位教師都自覺或不自覺地表現出不同於他人的教學特點。教學風格的表現是教師教學特色的形成，是教師個性的投射，是教師作風和風格的體現。良好的教風是提高教學質量的潤滑劑。教師獨特的教學風格會對學生產生潛移默化的影響，甚至會終身銘記。個性化的選擇有很多。我更關心的是，我們的個性化，作為老師，能否給學生的學習或生活帶來積極的鼓勵作用。如果答案是肯定的，那麽妳就是壹位獨特而有魅力的老師。
五、必要的指導，提高學生的學習能力。
陶行知說:“好老師不是教，不是教學生，而是教學生學習。”在小學階段，學生應該具備初級的學習能力，掌握壹定的學習方法。作為六年級的代課老師，我覺得應該給學生壹些小學階段的學習能力:
1.單詞拼寫能力(即英語標準的學習和積累)。讓學生嘗試對符合相同發音規則的單詞進行拼寫和分類，讓學生在自己的感受中掌握這種能力。
2.表達簡單英語的能力。在平時教學中註重學生語言的輸出和拓展。在談論壹個話題時，讓學生明白語言的表達可以擴展到很廣的範圍，也可以擴展到很深的層次。在會說的同時註意聽的作用，因為只有掌握了聽和說的技巧，才有交流的基礎。也是語言學習的關鍵。
3.基本的寫作技巧。首先要掌握壹些最簡單最基本的寫作規律。其次，用所學表達寫作意圖。當然，寫作最重要的是先教會學生設計寫作思路。