小學語文教學中的問題與方法
壹，當前小學語文教學中的誤區
需要明確的是，在現階段，語文教學藝術的優化不能脫離小學語文教學的實際環境。只有了解小學語文教學中的誤區，才能有的放矢地塑造相應的語文教學藝術。
(壹)升學壓力使得小學語文教學依然應試。
小學在壹些地區還面臨著升學壓力，這使得:小學語文教學效果的評價主要看學生的考試成績；考試成績的效果與教師的工作表現直接掛鉤。因此，無論從客觀因素還是主觀因素來看，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。外化的表現形式是，在語文教學過程中，教師突出知識點的傳授，忽視語文本身的人文特質。
(二)傳統的課程設計限制了小學語文教學藝術的展示。
如上所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學很難達到素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化進壹步限制了上述實踐的發展。壹般情況下，小學語文教材的版本在很長壹段時間內是不會變的。這不僅方便了教師的教學，也導致了教師教學模式的固化。固化的模式限制了教學內容和形式的創新，當然也無法發展語文教學的藝術。
二、小學語文教學藝術體系的構建
小學語文教學藝術體系的構建離不開現有的制約因素。因此，只有在承認現狀的前提下，才能找到實現文化體系的最容易的切入點。例如，通過在語文課堂教學中建立師生互動模式，讓學生在雙向反饋下積極地說、讀、寫，逐步形成小學生語文綜合素質。
(壹)學生主動性的原因
興趣是最好的老師。按照這句話反映的道理，小學語文教學應該引入學生感興趣的信息。當然，這些信息應該與教學有關。在有限的漢語教學時間內，教師可以采用問題導向的教學模式。
(二)教師教學模式的改進
如上所述，目前小學語文中知識點的教學過於突出。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系的重要組成部分。而過於強調傳授這些知識，會讓語文教學的程式化失去吸引力。基於快樂學習的理念，教師在小學語文教學中應註重學生思想情感的培養。
(三)師生互動的形成
小學語文教學過程中師生互動關系的構建體現了“主體性”教育的現代教育思想。小學語文教學的實踐體現為在有限的課時內形成師生雙向互動的關系。激發學生學習的主動性，充分激發他們學習的興趣和求知欲。
三，優化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在當前的制約因素下，優化小學語文教學藝術的途徑有很多。而且鑒於語文教學藝術的系統性，還需要歷史、政治等其他學科的輔助。
(壹)實施途徑引起學生的主動性
以“圓明園的毀滅”這壹課為例:幾個小問題是老師在指導課堂的過程中提煉出來的，比如:學生知道圓明園嗎？妳對圓明園了解多少？英法聯軍為什麽要摧毀圓明園？通過課前閱讀課文和查閱資料，讓學生交流有關圓明園的信息。據知，圓明園每月占地347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、鹹豐五帝，歷經150余年的修繕擴建。花費了無數的人力物力，匯聚了無數世界名勝和名園的精華。但這樣的萬園之園，卻被英法聯軍摧毀了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生從作者當時的心情、文章的內涵、文章的風格等方面來解讀問題。這樣:(1)通過預設問題，引起學生的興趣，使其集中註意力；(2)利用他們在日常生活中的經歷來理解文章的內涵和意境；(3)通過查閱、收集、交流，讓學生真正了解圓明園的價值，進而從朗讀中體會到侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤和悔恨之情，為以後的學習打下基礎。這就在短時間內形成了壹個比較完整的教學環節。同時也引導學生主動學習，提高語文素養中的人文素養。
(二)改進教師教學模式的途徑
課堂教學的環境和氛圍能對學生產生潛移默化的影響，激發學生的情緒，強化學生的情感，促進教學進程，提高課堂教學效果。
比如對於《圓明園被毀》這篇文章，老師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的壹些背景信息以及這篇文章所表達的思想感情，進行有效的教學。在教學中，教師首先通過課件展示，直觀地再現圓明園被毀前的美麗，圓明園被毀後的慘烈，圓明園被毀後的冷清，直接將學生帶入情境，引起情感的回響。
在此基礎上，幫助他們理解壹些疑點詞匯，如“金碧輝煌”和“西方景觀”，然後引導學生大聲朗讀“圓明園有………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………”然後展示珍貴的圓明園文物圖片、文字資料和被掠奪的圓明園文物圖片圓明園的文物損失是不可想象和無法估量的！從而加深了對英法聯軍的怨恨。
然後，我再壹次回望圓明園的盛況。從“有……有……有……和……”引入“沒有……沒有……沒有……沒有……”,讓學生讀了又讀，再壹次感悟，讓感情在愛與恨的跌宕起伏中得到進壹步升華。這個過程也與語感融為壹體，為後來的學生練習寫作打下了壹個情感基礎——情感言說。老師及時抓住這個機會，讓學生寫下此刻最想說的話。最後，老師根據學生所寫的內容，用鏡頭引導學生，讓他們認識到圓明園的建設和破壞反映了祖國的興衰，只有祖國強大了，才不會被帝國主義侵略。這種教學生動具體，學生容易理解，也符合優化語文教學藝術的要求。