所謂區域活動,也稱“活動區活動”
、
“區域角落活動”
指這樣壹種活動形式:教學
教育者根據兒童感興趣的活動材料和類型,將活動室的空間劃分為不同的區域。
教師有目的、有計劃地在這些區域創造活動環境,並投放相應的材料。在輕松和諧的氣氛中
中、幼兒自主選擇活動區域,通過與環境、材料、同伴的充分互動,獲得情感、認知和知識。
發展的社會和其他方面。
第二,地域空間的設置
根據班級活動的需要,教師可以利用桌子、矮櫃、大型建築玩具進行組裝組合。
空間是分開的,有明確的標誌,如語言區、藝術區、教育區、科學區、建築區、表演區等。
設置這些區域時要註意“動靜分離”。
,即安靜的角落應與嘈雜的角落分開,如語言區和
拼圖區是壹個相對安靜的區域,需要與施工區和表演區分開,避免相互幹擾。同時,我們應該註意
地域設置需要隨著孩子能力的發展和興趣的變化而稍作調整。
第三,邊角材料的交付
角落材料是兒童活動的操作對象。素材本身不僅包含教育意義,更是孩子的體驗和探索。
研究媒介,所以材料的傳遞影響著兒童遊戲的內容和過程。
1
教材要適合孩子的年齡特點和發育水平。
小班幼兒的認知活動主要依靠動作和行動,往往是通過模仿他人的經驗。
所以可以在小課的邊角素材中多放壹些操作性強的素材。因為小班兒童主要玩平行遊戲,所以
為幼兒準備多份相同的材料。例如,在創建玩偶之家時,至少要按
四
個人擁有材料的比例
這樣可以盡量避免不滿足孩子需求的問題。中班的孩子生理和心理都進壹步成熟了,開始了。
能夠接受認真的任務,對自己的任務有初步的責任感,材料放進去就能比較出來。
要給他們提供壹些探索性的材料,提出壹些任務。大班兒童在認知活動中,無論是觀察、
註意力,記憶過程,或者思維想象過程,都有壹定的方法,效果不錯。因此,在材料中
2
在供給方面,可以提供壹些原創素材,提出壹些主題要求。例如,藝術區可以提供原材料,如
紙張、廢料等。,讓孩子自由構思和創造。
2
材料的交付應該是分層次的。
每個孩子都是獨壹無二的個體,這些個體之間難免會有差異,所以在物資的投放上,
在考慮兒童能力發展的差異時,所提供的材料不僅要滿足不同水平和能力的兒童的需要
兒童需求的作用,也要突出由淺入深,由易到難,讓每個兒童都能在現有的水平上發展,這樣
投入使用的材料價值最大。比如拼圖區的拼圖。
,教師可以把孩子放在這個班級、這個班級環境中
照片和壹些故事圖片被切割成數量,
不工作的圖片,
能力弱的孩子可以選擇棋子少的拼圖。
而能力強的孩子可以選擇更多更難的拼圖,讓不同能力發展水平的孩子都可以
為了愉快地完成這次活動。
三
,邊角材料要經常跟上新的。
即使是角落裏最有趣最有意思的材料,如果總是壹樣,孩子也會失去興趣。當...的時候
當孩子對原有的教材不再感興趣時,教師要及時更換和調整。為了最大限度地利用該區域
角材可以在原有材料的基礎上,通過增刪或合並材料,減輕教師的工作量。
打字給原來的材料增添新的魅力。比如美術區“畫師”的活動,當孩子已經設計好房子的時候,
當孩子對繪畫失去興趣時,老師增加了壹種新材料——白瓷磚(田字格的紙)
提出新的任務。
用彩色瓷磚裝飾房子,讓孩子在操作時討論用什麽顏色把白色瓷磚變成彩色瓷器。
磚,用什麽規則裝飾,讓繪畫有了新的轉折,有了新的意義。
第四,教師對區域活動的指導
1
教師應該是孩子學習活動的支持者、引導者和觀察者。
在區域活動中,我們強調讓孩子發揮自己的想象力,自由操作和探索。
然而,在傳統的區域活動中,教師更多地將自己定位為管理者、指揮者或裁決者。
顏色取向使教師對兒童的行為問題或違規行為非常敏感,為此,已經開展了大量努力來約束紀律和
維護規則是目的和內容的“指南”。
。由於定位不清,教師在區域活動中的指導存在兩個問題。
有兩種嚴重的錯誤傾向:教師主導兒童活動和教師放縱兒童活動。
案例:區域活動開始時,馮憑和香香和跑到自制區制作老師剛介紹的“譚”。
g "
。在制作“槍筒”時,他們想用吸管插入塑料瓶中作為槍筒,但瓶口的粗吸管是插入瓶內的。
我馬上就掉進去了。馮憑說:
“那就不要槍筒了。
”香香說道。
“那好吧。
“這時候看著吧。
老師笑著對他們說:
"沒有炮管的坦克怎麽發射炮彈?"所以兩個孩子重新考慮如何
不讓稻草落下,試了幾次,還是失敗了。孩子又找幫忙,老師沒有直接幫忙。
但是問問孩子:
“為什麽稻草會掉下來?有什麽方法可以讓瓶口變薄?”孩子們發現了問題,
三
找材料,反復嘗試,用橡皮泥塞瓶子,終於成功了。
上述案例中,當孩子即將放棄探索時,教師及時鼓勵和教導孩子的表現。
老師肯定的眼神,
贊賞的微笑,
善良也激發了孩子解決問題的欲望。
當孩子遇到困難時,
老師提問,引導孩子解決問題。
大綱中指出:
“教師應該是兒童學習活動的支持者。
向導,觀察者。
“教師在兒童活動中,不是領導,也不是權威,而是兒童的幫手和
支持者當孩子遇到困難時,老師應該表現出理解他們的困難,願意幫助並努力理解問題,但是
不要馬上給他們做,要和他們壹起找出困難的原因,討論解決的辦法。可以建議
壹些具體的問題引導孩子思考,培養孩子面對和處理問題的能力。
2
教師必須根據孩子學習方式的變化,靈活地轉換自己的角色。
在兒童區域活動中,兒童的學習方式是不斷變化的。
“接受學習”和“發現學習”
不斷交替出現,有時甚至交織在壹起,這就需要教師靈活轉換角色。
案例:這個月的主題是“雞蛋”
音樂活動“小彩蛋開門”結束後,老師在美術區投票。
放了紙,在藝術區的墻上貼了壹張《小彩蛋開門》的演唱圖集,很多彩蛋惟妙惟肖。
事物的圖片,並用錄音機重復“小彩蛋開門”。
目的是讓孩子自由創作唱歌地圖。
小月最喜歡繪畫活動。如今,她更加熱情。她拿著彩筆來畫畫。她擡頭看見了它。
墻上的小烏龜在紙上畫了壹只小烏龜。這時,他看了看旁邊的小朋友,畫了小雞。
對老師說:
“我想畫壹張新的。
”老師笑著說:
“小烏龜不好嗎?我更喜歡小烏龜。
“聽小嶽的。
為了很開心,我繼續畫畫,壹邊畫壹邊唱自己的歌,在烏龜背上畫了兩個三角形。
老師什麽也沒說,只是靜靜地看著他畫畫。
畫“又圓又硬”的時候,她先畫了很多小圓圈,然後陷入沈思,然後告訴老師
說:“我不會畫硬的。
”老師問她。
“妳覺得什麽是難?”她想了想,說道:
“木頭
壹根棍子。
老師贊許地看著她,她在紙上畫了許多“棍子”。
。畫完後,老師問她:
"烏龜背上的三角形是什麽?"小月說:
“是翅膀。
”又高興地問道:
“老師,我可以嗎?
帶回家?我想給我媽媽唱歌。
"
在案例中,老師是環境的創造者,不僅要為孩子準備必要的材料,還要創造區域。
活動的環境,
“張貼各種卵生動物的圖片”為孩子們提供了範例,同時通過播放音樂營造了壹個良好的區域。
領域環境的氛圍。
畫畫的時候,
兒童是繪畫活動的主體。
他們試圖用自己的雙手操作紙和筆。
“學習
Xi“使用各種圖像和顏色來表達他的情感經歷或對事物的印象和感受。通過這根“頭發”
立即學習”
每個孩子都可能形成自己獨特的表達方式,老師不應該直接幹預。
在活動過程中,
教師的角色不是權威的教授,
當孩子們被發現在烏龜背上畫畫時
“翅膀”
什麽時候,
沒有指責孩子們畫錯,
而是作為壹個不幹涉孩子活動的觀察者。
但不是壹個被動的旁觀者,