作為壹名默默奉獻的教育工作者，往往需要準備壹份講稿，講稿是準備講課的底稿，起著至關重要的作用。怎麽寫講稿？以下是我整理的幼兒園元日古詩手稿(精選3篇)，供大家參考，希望對有需要的朋友有所幫助。
幼兒園古詩詞講稿1的教學目標；
1.認識這首詩中的“寶”、“塗”、“福”三個新詞，認識“鞭炮”、“屠蘇”、“萬萬”、“符濤”等詞的含義，從而理解全詩的意思；
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩；
3.了解古詩所描繪的畫面和古詩所表達的情感，在學習古詩的同時感受祖國的風土人情之美。
教學過程:
第壹，激情引導:
1.課件展示了春節慶祝活動的圖片。問:這些圖片壹般出現在什麽節日？答:春節。
春節是壹年中最盛大、最隆重、最有特色的節日。我們來回憶壹下:中國春節期間有哪些習俗？生活是自由訴說的。老師交流總結:放鞭炮、貼窗花、掛燈籠都是中國春節的習俗，當然也是現代人慶祝春節的習俗。壹千多年前的宋朝，人們是怎麽過春節的？妳想知道嗎？
那我們來學習壹下宋代詩人王安石的古詩《元日》，就知道答案了。
看到這個題目妳有什麽想法？
妳對王安石了解多少？
2.妳還記得學習古詩詞的五個步驟嗎？這不僅是學習古詩詞的目標，也是學習。
學習古詩的方法。
3.按照這種方法學習古詩詞，妳有信心嗎？
第二，以人為本的學習
(壹)任務1:明詩，朗誦詩歌。
1，同學們，王安石在大年初壹的詩裏描寫了什麽場景？打開書，自由地讀詩，把閱讀時難以理解或看不懂的單詞圈出來，試著解決。
2.學生自主學習。
3、檢查第壹個讀數:
(1)展示詩，即生讀，讀音正確。
(2)詩中生詞加紅點，然後參考閱讀，要求記憶方法；
(3)詩讀得很好，很流暢，但詩有節奏。七言詩怎麽讀？自由閱讀、命名閱讀、同步閱讀；
(4)讀第壹、二、四行的最後壹個字，找出韻，讀出韻，命名，壹起讀。
(5)消歧:鞭炮、歲、除、屠蘇、齊齊、總、桃象征。
(6)試著說出全詩的意思。
(7)再讀壹遍這首詩。
(2)任務二:欣賞詩畫，理解詩歌。
1.把古詩再讀壹遍，發揮妳的想象力。妳的眼前仿佛出現了哪些古人過春節的畫面？它們出自哪首詩？
2.學生自主學習
3.顯示通信
預設壹:煙花畫面“在鞭炮聲中相隔壹年”
(1)讀完詩妳看到了什麽？妳聽到了什麽？
(2)春節人們什麽時候放鞭炮？誰能說說為什麽要放鞭炮？
(3)感受“熱鬧”，讀詩。
(4)感到“快樂”，再讀壹遍詩。
預設二:喝屠蘇的圖《春風溫暖屠蘇》
(1)讀完詩想象壹下:喝酒的時候人們會說什麽？
(2)詩中哪個詞描述了人們喝屠蘇葡萄酒時的感受？(溫暖)
說說妳的理解。
a:品嘗妳身體的溫暖。讀詩。
b:品味裏面的溫暖:年輕人壹想到…，就覺得很溫暖，會情不自禁地念叨“…”
的思想。
壹想到……孩子們就感到溫暖...並忍不住高喊“…”
(3)總結:春風不僅把溫暖的氣息送進了屠蘇葡萄酒，也把這溫暖的春天送進了人們的心裏！再讀詩！
預設三:小狗-小狗日圖片《千家萬戶》。
(1)讀完詩妳看到了什麽？
(2)哪個詞讓妳有這種感覺？（舵舵)
(3)古詩詞的用詞追求精煉，這裏卻肯用筆墨。這兩個疊字是用來強調什麽的？
(4)出示王安石簡介，思考這句話背後王安石有什麽樣的感情。
(5)是的，新年的暖陽照耀著千家萬戶。多暖和啊！壹切都充滿希望，只是王力可安石的希望！壹起讀這句話。
預置4:換桃符號畫面“老是換新桃換舊符號”
(1)展示圖文並茂的春聯，老師指導閱讀。表達了什麽樣的願望？
(2)我們都知道春聯的起源、特點和作用。今天老師還帶了壹些春聯。請閱讀它們，看看它們適合誰。
(3)把舊的春聯換成新的，表達美好的祝願。
我們再來看看王安石的簡介。“老”是什麽意思？“新”是什麽意思？
哪個詞最能表達詩人內心的想法？為什麽？讀詩；
哪個詞最能表達詩人破舊立新的決心？為什麽？讀詩；
哪個詞最能表達詩人的誌向？為什麽？讀最後兩首詩。
哪些詞最能代表詩人的希望？為什麽？讀全詩。
(4)妳讀過怎樣的王安石？
第三，檢測引線接點
1.自古以來，關於春節的詩詞數不勝數。大家壹起積累吧。展示課件
我們發現詩中的人在春節期間會()、()、()等等。
2、師生* * *完成。
3，新年，新氣象，王安石用幾張圖，幾句詩勾勒出了人們歡度春節的喜慶景象，也讓我們感受到了他革除舊布新的決心，不管成功與否，這種親民情懷讓我們感動！時至今日，人們每次辭舊迎新，都會情不自禁地背誦王安石的《元月日》。
大家壹起背吧！
第壹部分幼兒園古詩元日講稿2談教材解讀及教學價值。
《元日》是蘇教版四年級國家標準第壹冊最後壹課的壹首古詩，是北宋著名政治家、改革家、文學家王安石寫的壹首七言絕句。全詩敘事與景物描寫相結合，展現了歡樂祥和的新年氣氛，呈現了春節期間“放鞭炮、喝屠蘇、換桃符”的傳統行為文化。同時，《壹月日》是王安石在推行變革、推行新法之初所作。是詩人通過新年的新氣象來表達自己對變化的喜悅和信心。這首詩壹直很受歡迎，被廣泛閱讀。我覺得人們念叨的是美好的生活，春節快樂祥和的生活。講的是壹種民俗文化，中華民族過年的各種行為文化；朗誦的是壹種人生追求，王安石為國為民進行改革的人生追求。
根據王榮生先生“定篇”的理念，古詩詞的教學目標是傳承優秀文化。所以我把感受歡樂氣氛，了解節日文化，感受詩人內心作為元日的核心教學價值。
第二部分談教學內容和教學目標。
教什麽比怎麽教更重要。語文課堂教學不能把課文等同於教學內容。有了以上對教材的解讀，我把這首詩的教學定為“三個壹”:壹首古詩，壹種文化，壹個詩人。即理解古詩詞的含義，感受春節的文化，體會詩人的情懷。
與“三個壹”教學內容相對應的教學目標是:
1，懂古詩詞，能說出詩的意思。能動情地朗讀和背誦古詩，能讀出古詩的味道。
2、讀寫互動，能感受春節文化。
3.適度發展，體驗詩人的內心。
第三部分談教學理念和教學方法。
堅持“閱讀與理解相結合，閱讀與寫作互動”的教學理念。以閱讀為主線，在閱讀中了解詩歌、文化、詩詞，讀出不同風味的古詩詞；以寫作為訓練，把“寫作”擠進課堂，豐富文本，豐富文化。
第四部分談教學特色與教學創新。
教學模式創新:實施“古詩詞三段式教學模式”，即基礎板塊——核心板塊——發展板塊。這是我對古詩詞教學研究的顯著成果，也是教學的最大特色。
情感閱讀的創新:以閱讀為線，情感閱讀的三個板塊，品味不同，要求不同，方式不同，分別讀古詩詞的歡快品味、文化品味、詩人的自信品味，分別在臉上、頭上、手上讀這種品味。
二理解的創新:在介紹了詩人王安石及其寫作背景後，將王安石變法融入到對古詩的理解中，創造性地表達了古詩的含義。
第五部分談教學過程和教學意圖。
第壹，基本板塊——解題、閱讀和背誦、理解詩歌
(壹)理解“元”字，並引其解題。
1，理解“元”字:65438+10月1每年都叫元旦。妳知道這意味著什麽嗎？(袁:第壹，開始。丹:象形文字告訴我們，這是地平線上升起的太陽，意味著早晨。元旦是公歷1月1日。)還能想到“袁××”嗎？(元年，壹月，元宵，元日)這裏的“元”字是第壹的意思。
2.導入，解題:我們今天要學的壹首古詩叫《元日》。標題的意思是農歷正月初壹，也就是我們現在的春節。如果用這個題目寫作文，妳會寫什麽？寫壹寫春節做什麽，春節的快樂。)
【教學意圖:導入要結合生活，有中國味，簡潔明快。]
(2)朗讀、背誦、理解詩歌。
1.背古詩:我預習過。妳能背出四個短句和28個單詞嗎？
2.理解單詞:我已經預習過了。妳明白哪些詞的意思嗎？有哪些話妳還不明白？(“壹歲除外”、“走進屠蘇”、“小狗小狗日”可能會導致學生理解)
3.說點什麽:可以壹起說說詩的意思嗎？(只要學生理解，
只是說出來，但是每個字都要做到。)
在鞭炮聲中，辭舊歲，迎來新的壹年。春風帶來了溫暖，人們愉快地喝著屠蘇葡萄酒。初升的太陽照耀著千家萬戶。人們總是用舊的桃字替換新的桃字。
4、情感閱讀:
(1)閱讀節奏:讀古詩講究節奏和重音。壹般來說，讀七言絕句有規律的停頓和重音，在第四個字後停頓，落在第五個字上。讓我們試著讀壹下節奏和重音。
(2)讀起來歡快的味道:這首詩的基調是歡快的。讀出歡快的味道，讀到妳的臉上。
【教學意圖:有了課前預習的基礎和古詩詞的簡潔，古詩詞的教學不應該是零起點，教學可以從直接背誦開始。有了課前預習的基礎，教師只需適當提問、指點，就能讓學生理解詞與詩的含義。在理解古詩詞的基礎上，讓學生運用古詩詞的節奏和重音規律，把握聲調進行情感閱讀。]
二、核心板塊——讀寫互動，感受文化，體驗詩意境界。
1，過渡圈畫:春節，中華民族最大的傳統節日，蘊含著豐富的節日文化。妳可以從這首詩中知道春節期間要做什麽。請圈出相關的單詞。(放鞭炮，喝屠蘇，換桃符)
2.感受文化:能說說做這個的由來和目的，以及發展到現在的做法和意願嗎？(學生交流、教師指導、總結板書)
放鞭炮:起初，古人放鞭炮是為了驅邪。後來人們改用放鞭炮，現在也放煙花，從單純的驅鬼求平安變成了壹種歡樂。
喝屠蘇:在正月初壹，古人喝屠蘇酒來祈求健康。如今，家人團聚、家庭聚會，喝點酒是必要的，這是健康的需要，也是壹種慶祝。
變桃符:古人將神的名字寫在紅木板上，或畫上神的形象掛在門上，以驅除邪靈。現在貼春聯是壹種慶祝。
總結:春節是祈求平安的節日，是歡樂祥和的節日，是充滿濃郁文化氣息的節日。
3.形象描述:王安石用詩詞呈現了壹幅歡樂祥和的節日畫卷。讀詩，看插圖，思考人生，用妳的筆描述其中壹幅畫。(引導學生先說後寫，靈活生成。以下是同學們的交流和寫作。
默認)
圖壹:過年的時候，孩子們最喜歡放鞭炮。妳看，幾個孩子在打雷。小女孩們捂著耳朵，不敢往前走。只有小男孩蹲著，伸著胳膊，抱著火，壹點壹點地往前走。“滋——”的壹聲，導火索被抓住，然後跳了起來，“碰——啪”地炸開了花。孩子們也很開心。
圖二:親朋好友聚會喝酒必不可少。每個人都舉杯祝酒。壹個說祝妳身體健康，家庭幸福，壹個說祝妳事業有成，恭喜發財。真的很機智，大家都眉開眼笑。
圖三:過年前，家家戶戶忙著貼春聯。這壹個說“梅花盛開在春天，竹子報告新的壹年和平”，那壹個說“勤勞的家庭有壹個好春天，和諧的人更加幸福”，所有的壹切都是如此繁榮和喜慶。
(三段都是訓練總分結構，但也是有重點的。三幅畫集中表現了人物的動作、人物的語言和所見對聯的內容。)
4.情感閱讀:現在讀文化味，應該讀好哪些字？(鞭炮，屠蘇，新桃，舊象征)讀書的時候，可以搖搖頭，讀出頭上的文化氣息。
教學意圖:關註、理解、傳承文化是語文教學的重要目標。在對話、交流、讀寫互動中，帶領學生把握春節的文化符號，感受民俗文化的氣息，豐富春節的文化生活。]
三、發展板塊——拓展探究，走進詩人，體驗詩歌。
(詩人簡介，體驗感受
1.過渡引起疑惑:我們理解古詩，感受春節的歡樂氣氛，萬象更新，文化傳統。這是王安石想告訴我們的嗎？這也和詩人寫這首詩的背景有關。
2.引言詩人:王安石，北宋著名文學家、政治家、改革家。他兩次擔任總理。為了使國家富強，人民富裕，他實行變革，推行新法。
3.體會詩意:這首詩寫於王安石變法之初，表達他對自己變法成功的喜悅和信心。
(1)在詩中隨處可見。我們先來關註壹些關鍵詞。(老師可以先示範，然後學生可以交流)
鞭炮:慶祝改革實施和新法實施的鞭炮。
春風:這是改革的春風。
改革的陽光。
陶昕:這是壹項新法律。
(2)有了這些新發現，我們就可以把每首詩的意思稱為“改革或新法”。
在鞭炮聲中，舊法被廢除，新法出臺。改革的春風帶來了溫暖，人們愉快地喝著屠蘇葡萄酒。改革的陽光照耀著千家萬戶。人的改革總是要實施新法，更換舊法。
(3)小結:可見王安石是把推行變法的信心寄托在新壹年萬象新氣象上的。所以這首詩既表現了春節萬象更新的景象，也表達了詩人對推行改革的信心。
4.情感閱讀:現在要讀詩人的自信，要讀好哪些詞？(鞭炮、春風、小狗日、新桃)讀書的時候，可以加動作，讀出妳手中的信心。
三種情感讀物口味不同，要求不同，方式不同。可見，情感閱讀是可以根據自己的理解來閱讀的。
【教學意圖:對詩人的介紹要童趣化，以利於學生理解古詩詞的內涵，體會詩人的情懷。讓學生用“變法或新法”來談論詩歌的意義，也讓詩歌的體驗充滿童趣。這樣看來，讀這首詩就是在讀王安石的壹段獨特的人生經歷。]
(二)課外拓展，文化表達
1，改寫古詩詞:課後把課內交流的三個部分合二為壹，加上開頭和結尾，是對古詩詞的壹次改寫。
2.拓展古詩詞:我們熟悉王安石的詩詞，有《梅花》、《泛舟瓜州》，都與王安石實行變革有關。課後可以和別人合作，查閱資料，學習探究這兩首古詩。妳會更理解和敬佩王安石。
【教學意圖:有了課內說寫片段的基礎，課後改寫古詩詞，豐富文化。有了課內這首詩的學習基礎，課後的探究學習豐富了詩人。這樣，古詩詞教學的觸角伸向了更廣闊的天地。]
幼兒園古詩詞講稿3壹、教材(包括學情分析、教學目標和難點)
《壹月日》是蘇聯教育出版社四年級課本第壹冊中的壹首詩。在詩中，作者王安石通過對“鞭炮”、“屠蘇酒”、“變桃符”等特殊年景和開始回暖的春風的描寫，展現了人們在春節的歡樂景象和萬象更新的景象。總結“總以舊符換新桃”這句話，既是寫當時的民風民俗，也包含著拆舊布新的意思。王安石不僅是詩人，也是政治家。他的許多寫景寫物的詩都包含著強烈的政治內容。這首詩通過對新年的描寫，表達了他執政改革、除舊富民的誌向和樂觀自信的情懷。全詩文筆清淡，色彩鮮明，眼心和諧，充滿節日氣氛。教材在呈現古詩的同時，還精心繪制了壹幅人們歡慶新年的畫面。仔細觀察後，學生會被畫面中生動的場景所吸引。四年級學生還是對露骨的圖片感興趣。在老師的指導下，他們在讀詩的時候，會把詩中的畫面和自己的現實生活聯系起來，讓他們感受到詩中歡快的氣氛，體會到春節壹系列傳統習俗背後人們對幸福和快樂的期待。對於王安石的執政理想，四年級的學生無法理解。基於以上對教材和學習情況的分析，根據教學大綱的要求，我制定了以下三個教學目標。
1.了解中國的傳統節日——過春節的習俗，表達了人們對生活的熱愛和對美好感情的追求。
2、讀課文，通過引導學生自學，在交流中學習古詩詞，讀來感悟。
3.培養學生利用材料自學古詩詞的能力。
其中，教學目標2是這節課的重點，教學目標1和3是難點。
本課的教學在1課時內完成。上課前，老師要準備好課件和壹塊寫有古詩的小黑板。
我來說說這節課的設計思路。
二、設計理念
在新基礎背景下，課堂的有效性受到了前所未有的關註。如何有效地讓學生進入詩歌的世界？我試圖打破傳統的古詩詞教學模式，避免逐字逐句分析的做法，給學生自主學習的權利，充分調動學生的學習積極性，引導學生積極參與，在其中自悟自得。在教學中，通過多層次的吟誦，多層次的提問，拿出壹條主線，使詩中的畫面和詩人的感情在學生頭腦中“活”起來，從而喚起學生的生活體驗，使學生的生活世界融入文本世界，激發學生的情感，再現詩人在學生心中創造的意境。並收集其他詩詞，讓學生從壹節課學到另壹節課，不局限於壹節課或壹本書，可以激發學生學習古詩詞的興趣，擴大知識面。以古詩詞校本課程為背景，讓學生課後分析創作，提高古詩詞素養。全班以問為針，以讀為線，努力打造有語感的課堂，詩意的課堂。在這種設計思路下，我們將通過以下教學環節進行學習。
第三，談談教學過程
(壹)“聊”出了“年”
“愛情先於旋律”。要讓學生走進詩歌的情境，就要調動他的生活經驗，喚醒他的情感積累。為此，我這樣介紹新課:“同學們，再過壹個多月，我們將迎來中國最熱鬧、最隆重、最有特色的傳統節日。妳知道這是什麽嗎？春節來了，春節！哦，每個人臉上都有笑容。他們為什麽這麽開心？”然後，學生們會談論春節期間讓他們開心的事情，這些開心的事情是春節期間豐富多彩的習俗帶來的。教師在評價時也要運用多種方式營造歡樂的氣氛，讓學生感受到春節是壹個豐富多彩的節日。比如讓學生模擬鞭炮的聲音，引導學生想象使用壓歲錢。在這裏，讓學生在和諧輕松的氣氛中談論春節的特點。春節的氛圍不僅有利於激發學習的興趣，也為學生以後的學習做心理鋪墊。然後題目揭曉，這就進入了第二個環節。
(二)初讀有“韻”
古詩詞的特點之壹就是在和聲中傳承節奏。遵循這種文體的特點，我首先讓學生以語音和節奏的要求——語音清晰、節奏分明，自由朗讀古詩詞，然後在反饋中註意引導學生重視和落實這兩個層面的閱讀要求，把詩詞讀好。從“字正腔圓”到“有序讀”的初讀要求，使學生了解詩歌獨特的節奏魅力，掌握讀韻的基本方法——分韻停頓符號。經過四年古詩詞文學的熏陶，大部分學生都明白，讀詩光有字正腔圓、眼神清澈是不夠的，還要有感情，這對學生朗讀提出了更高的要求。然後我進入了第三個環節。
(三)巧妙提問，促進“啟蒙”
首先，讓學生輕聲朗讀這首詩。讀的時候結合插圖和相關註釋，想想這首詩是講什麽的。並試著說出這首詩的意思。學生在閱讀和思考的過程中，也在閱讀筆記和插圖，這是培養他們運用材料自學古詩詞的能力。在古詩詞的學習過程中，理解詩詞、感悟情境是學習的重點和難點，也壹直是學生的弱項，有的學生甚至有恐懼感。所以在傳達古詩詞含義的過程中，我沒有讓學生直接說，而是提出了兩個大問題。
第壹個問題:“今年初壹有什麽變化？”並要求學生使用句子“在壹年的第壹天，-被替換為-”。同學們自然會說，舊的符號換成了新的桃子，寒風換成了春風，舊年換成了新年。然後引導他們快速說出辭舊迎新的心情，然後讓學生帶著那種心情壹起讀《壹月天》。通過這第壹個問題，完成了感性閱讀的第壹次提升。在這個過程中，要註意引導學生理解寒風被春風取代時的“雲日”。我們可以問學生:“春風吹在我的床上，妳從哪裏能感受到詩中的溫暖？”然後學生將提到“雲日”的含義，從而突破本課的壹個難點。
第二個問題:“冬去春來，萬物復蘇，人們的心中充滿了辭舊迎新的喜悅。那人們用什麽方式辭舊迎新呢？”這個問題對學生來說並不難，他們很快就會談到燃放鞭炮、變桃符和喝屠蘇酒的方法。這時候我突然回過頭來問:“哎，為什麽人們會選擇這些方式辭舊迎新呢？”激發學生再次使用註釋和探究文本的熱情。學生們將從燃放鞭炮、換桃子和喝屠蘇酒等春節習俗中發現人們期待新年平安幸福的美好願望。然後帶領學生想象說話:“人們還能期待什麽？”在想象發言的過程中，教師要引導學生註意發言的完整性，同時捕捉學生回答中的亮點(如用得好的四字詞語)進行鼓勵性評價，從而逐步提高學生的發言質量。然後引導學生讀出他們的希望和願望。通過第二個問題，進行了朗讀的第二次推廣。
最後，老師示範朗讀，學生閉上眼睛聽，想象，結合全詩說出仿佛聽到的話。妳看到了什麽？是壹個怎樣的世界？通過這最後壹個問題，引導學生說出全詩的意思。在前兩個問題的鋪墊下，學生說話的難度降低。但在交流過程中，教師要通過評價引導學生按照壹定的順序，帶著感情說話。然後從三個角度讀《元日》:給詩中的人祝福，給現在身邊的人祝福，給自己祝福，給全世界的人祝福。在這個環節中，教師提供適當的幫助，通過分層次提問吸引學生的註意力，適當降低學生自主學習的難度，讓他們自然進入詩歌的情境中去探究，有利於增強學生自主學習的有效性；以問題為主線，打破古詩詞傳統教學模式，增強討論交流的有效性；讓學生依靠想象進入詩意的境界，增強了體驗的有效性。壹首《元月日》只是學習春節詩的開始，已經進入第四個環節。
(4)罷工延伸
投影顯示其他詩(3句)描繪春節的場景。要求學生按照第壹次讀《元日》的要求，自由朗讀這些詩歌，然後交流從這些詩歌中能看到什麽樣的場景。可以讓學生鞏固學習古詩詞的方法。然後指導學生在課後嘗試寫壹首關於中國新年的詩或詩。拓展閱讀讓學生舉壹反三，有更深的理解。課後讓學生嘗試創作，讓學生寫出自己積累的情感體驗，萌發壹種我是“詩人”的自豪感！
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