(壹)激勵互動策略
教師與兒童互動，以激發他們對活動的興趣，鼓勵他們繼續活動。
1.情境感染:教師通過情境的創設和感染，激發孩子對學習和活動的興趣。
比如，在數學活動中，創設“小猴子抱黨分桃”的情境，引導幼兒自由操作，從而理解數的分解和組合；比如美術活動中，老師設置“小鳥在飛”的場景，把小鳥的圖案放在油畫棒的上面，以畫紙為天空，用毛筆在畫紙上畫直線或曲線，表現小鳥在飛，從而激發孩子的興趣。
2.語言催化:老師用生動、感性的語言激發孩子的活動興趣。
比如在轉角活動中，小班小朋友在拼圖區用橡皮筋在釘板上構圖時，老師說:“橡皮筋小朋友想在這塊體操板上跳舞。讓我們試壹試。它會跳什麽舞？”老師看到孩子們的操作，及時肯定:“看，紅色的橡皮筋在跳三角舞！”"
3.情感分享:在互動中，教師對孩子的情感態度給予支持和肯定。
比如，在手工活動中，明明小朋友在自己的手工作品上畫了兩只藍眼睛，老師及時鼓勵:“哇，妳家的小貓長著又大又圓的藍眼睛，真好看！”
(二)後續互動策略
教師在與幼兒的主動互動中減少和避免直接的要求或指令，以平等、寬容的態度跟隨幼兒，在觀察和分析的基礎上與幼兒進行有效的互動，從而促進幼兒的自主發展和主動學習。
1.環境創設:教師創設能支持兒童自由探索的環境；教師創造壹個能引發幼兒與他人積極互動的環境，鼓勵和支持幼兒在活動環境中通過充分的互動來發現和解決問題。
2.轉化與調整:教師要根據幼兒在活動中的表現和問題，及時改變原有的應對策略，以更好地滿足幼兒活動和發展的需要，盡可能照顧幼兒個體需要和幼兒整體需要的關系。
比如幼兒自主表演活動中，組數不符合活動規則的要求。教師根據這種情況，細化表演內容，靈活改變組數。
3.耐心:在互動過程中，老師耐心適當的等待。然而，等待的互動策略並不意味著被動地袖手旁觀，而是可以通過材料的中介，暗中協助和支持、暗示兒童並耐心等待他們的發現和轉移學習。
例如，在“蓋房子”的主題活動中，紅紅多次未能建起“高樓”。當紅紅似乎想要放棄時，老師默默地放入了相關圖片和雙面膠。很快，紅紅的孩子們開始壹邊看圖壹邊學習，然後試著用雙面膠粘住盒子的四個角。這壹次，建起了“高樓”。
4.及時反思:教師及時反思自己與孩子的互動，從互動過程對孩子的影響來推斷自己行為的恰當性和合理性。
(三)挑戰互動的策略
在互動中，教師抓住適當的教育時機，在“提問”的基礎上給孩子壹個具有挑戰性的平臺，進壹步促進孩子的問題解決和思維發展。
1.問題提問:在與幼兒的互動過程中，教師要適時適度地提出問題，激發幼兒探索和解決問題的欲望，引發幼兒進壹步思考、討論和沖突，直至問題得到解決。
例如，在早春和二月，孩子們開始對螞蟻感興趣。他們自發去幼兒園找螞蟻，但壹直沒找到。老師質疑，“怎麽可能不是呢？”想壹想，壹般在哪裏能看到螞蟻？“於是孩子們去幼兒園的操場、草地、花壇尋找。老師的提問鼓勵了孩子們的探究興趣和行為。
2.啟發思維:教師利用具體情境，通過開放性問題和豐富多彩的材料，激發幼兒不斷思考，積極探索和交流。
比如在教育活動的互動過程中，經常可以聽到老師問孩子“妳發現了什麽？”“妳有什麽問題嗎？”“妳怎麽看這個問題？”“妳能怎麽辦？”等等。
3.促進深化:在以兒童自我探索為中心的教育活動過程中，教師可以通過觀察兒童的興趣和需求，幫助兒童在他們的經驗層面上產生有趣和具有挑戰性的話題，在與兒童的支持性和挑戰性的互動中有效地促進兒童的學習和探索。
體現在以下幾個方面:
(1)當幼兒的探索問題是零碎的或只是表面的，教師可以主動參與或加入活動，或作為合作者壹起討論交流。
(2)當幼兒因對材料不熟悉或對探究問題有爭議而無法繼續活動時，教師可用啟發式、開放性問題鼓勵幼兒的討論和爭議，新舊經驗的認知沖突。
(3)當兒童由於活動或其他因素的影響，對活動的興趣降低或喪失時，教師可以通過物質環境的調節和語言的刺激和鼓勵，支持兒童繼續活動。