幼兒園遊戲活動總結1遊戲是妳為了尋求快樂而自願參加的活動，但幼兒的遊戲絕不是單純的快樂感，而是伴隨著生命充實感的快樂。遊戲是孩子自願的活動，遊戲是孩子的天性。兒童遊戲不是外界強迫的，而是兒童出於自身興趣和意願的自願活動。兒童遊戲有很多種。這學期我們班創設了角色遊戲和晨間自助活動，包括茶館、小超市、醫院、跳房子、高蹺等遊戲。下面是我們班這學期的遊戲活動總結。
第壹，角色遊戲
角色扮演突破了傳統教育中孩子被動、靜止的局面。不是教師告訴孩子知識，讓孩子被動地、靜態地接受，而是教師設計並提供壹個環境給孩子操作，尤其是各種活動材料，讓孩子在與環境的互動中主動發展。
這學期，我們創建了“小超市”、“人民醫院”、“多彩茶館”。在遊戲中，孩子們經歷了不同的角色，如女售貨員、醫生、病人和顧客。在扮演角色的過程中，孩子們擺脫了對班上老師的依賴，熟悉了環境，有了更廣闊的想象、發現和創造的空間。孩子之間的合作更加主動積極，探索和解決問題的能力有了很大的提高。
二、晨間自助活動
除了角色遊戲，晨間自助活動也是園內兒童遊戲的壹部分。是幼兒園壹天教育教學活動的開始，要精心組織每天的晨會活動，讓每個孩子都能積極快樂地參與，每天都有新的收獲。為了讓孩子們輕松地享受早晨的活動，我們采取了讓孩子們自由組合和選擇的政策。比如有的孩子喜歡跳格子，有點喜歡拍球，可以自由選擇。
第三，遊戲評價
無論是角色遊戲還是上午的自選活動，我們都會在活動結束後進行總結和評價。評價的方式有很多種，有時是全班，有時是小組，或者孩子自己評價，老師可以引導。對孩子的自主評價，主要是鼓勵孩子把自己在遊戲中的所見所聞所感表達出來，與同伴分享。比如老師鼓勵的話，鼓勵孩子說:“妳建的樓真高。能說說妳的建築經歷嗎？”“我發現了什麽問題？”？以後還應該怎麽做才能玩的更好？另壹個例子是:“今天哪壹組孩子打包玩具最快？”“等壹下。
當然，在這學期的遊戲活動中，還是有壹些問題需要我們註意和改進。比如孩子數量少，遊戲相對集中，遊戲角色分配少。在實踐中，我們認識到，是遊戲激發了孩子的學習興趣，增長了他們的生活知識。在今後的遊戲活動中，我們將加強對兒童遊戲的觀察和引導，讓孩子們在遊戲中快樂地成長和學習。
幼兒園遊戲活動總結2教育部第20xx個學前教育宣傳月的主題是“遊戲點亮快樂童年”，是為了在全社會樹立尊重兒童、尊重法律的理念，引導社會充分認識到遊戲是兒童的天性，是兒童獨特的生活和學習方式，是兒童的基本權利。
家長和幼兒園要創造充分的機會和條件，鼓勵和支持幼兒在遊戲中學習，快樂成長，扭轉當前重知識輕遊戲、成人幹預、“導演”幼兒遊戲、用電子遊戲產品代替玩教具等違背幼兒身心發展規律的現象。目前，世界上最先進的教育理念——美國哈佛大學霍華德·加德納教授提出的“多元智能”理論，哈佛大學對兒童成長跟蹤研究的“光譜計劃”，已經在我國幼兒園得到應用。
去年，北京大學發布的幼兒園課程《領航學習與發展課程》以“多元智能”理論為基礎，結合我國《3-6歲兒童學習與發展指南》，通過科學的原創教學案例，讓孩子盡可能在遊戲中找到自己的長處，彌補自己的短處，挖掘孩子的最大潛能，為每個孩子找到正確的起步軌道，創造健康快樂的童年。該課程已應用於國內40余所光譜幼兒園的教育教學中，得到了業界和家長的壹致好評。
本次大賽旨在廣泛傳播學前教育科學理念和方法，展示幼兒園園長風采，促進業務學習，樹立學前教育行業正面輿論導向，打造全省幼兒園園長提高業務交流學習的權威平臺和品牌賽事。號召全省幼兒教育工作者行動起來，提高業務，展示成果，宣傳理念，守護孩子的快樂童年！
幼兒園遊戲活動概述《幼兒園工作條例》第三章明確指出，幼兒園應當“積極開展適合幼兒的體育活動”。然而，今天的獨生子女是父母的掌上明珠。父母渴望讓他們的孩子成功，讓他們的女兒成功。在家庭育兒中，他們更註重智育而不是體育，所以孩子戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實際工作中，往往強調使用體育器材的有形活動，形式上生動活潑，但運動質量不高，對體育活動的重要性和意義有不同的認識:有的認為戶外體育活動量大，教師難以組織；有人認為戶外運動遊戲容易發生意外，還是少開展為好。因此，幼兒園的戶外運動遊戲往往流於形式或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和質量卻無法保證。
有鑒於此，我大隊積極貫徹《規定》精神，在保證每天1小時戶外運動活動的基礎上，因地制宜不斷優化兒童戶外運動遊戲，進壹步提高對發展兒童戶外運動遊戲重要性的認識，真正促進兒童身心全面發展。參照新《綱要》精神，我團隊在實施“幼兒園戶外遊戲組織研究”研究項目和我園特色戶外運動遊戲時，遵循了以下原則:
壹、活動實施的原則:
1，目標原則
以兒童的發展目標為核心，將幼兒園的各種教育因素有機結合起來。新《綱要》提出的保護教育目標是制定兒童發展目標的指導思想，兒童發展衛生是制定目標的理論基礎。大班幼兒身心發展的特點是制定目標的現實依據。要根據實現目標的需要，選擇相應的教育內容、教育方法和手段，克服過去教育工作中強調內容而忽視教育目的的現象。
2、發展的原則
兒童體育遊戲活動的出發點和歸宿是促進兒童發展。發展不僅體現在兒童知識和技能的增長上，還體現在兒童心理機能和身體素質的提高上。兒童的發展規律既遵循壹般規律，又體現個體差異。為此，我們團隊對兒童體育遊戲的指導，必須著眼於促進兒童身心的和諧發展和素質的全面提高。從觀察和研究孩子入手，了解每個孩子的發展需求，根據每個孩子發展的不同特點，因材施教，啟發啟發，促進每個孩子不同層次的全面發展。
3.發揮教師的主導作用和兒童的主動性相結合的原則。
我們團隊對兒童戶外運動遊戲的指導，是壹個有計劃、有目的地對兒童施加教育影響，促進其全面發展的過程。因此，教師的作用是根據幼兒的發展需要，策劃和組織幼兒園的戶外運動遊戲，為幼兒提供良好的教育環境，激發和引導幼兒與環境積極互動。在教育過程中觀察和引導兒童，在充分發揮教師主導作用的同時，要充分認識到兒童的發展是壹個積極主動的過程。沒有孩子的積極參與，任何教育都很難取得好的效果。因此，要尊重孩子的興趣和需要，重視和激發孩子的內在動機，調節孩子的主動性和積極性，克服長期以來以教師為中心，忽視孩子發展需要和主動性的傾向。同時，也要註意防止出現新的“兒童中心”，弱化教師的作用。
4、活動的原則
活動是兒童與環境之間的橋梁，是兒童活動發展的基本途徑。因此，我們根據兒童發展的需要，提供適宜的教育環境，開展多種形式的以兒童動手動腦為特點的教育活動，促進兒童積極參與各種體驗活動的傾向。
5、完整性原則
不同形式、不同方面、不同方式的教育對幼兒的發展起著重要的作用。因此，我們充分發揮教育的整體功能，使體、智、德、美各方面的教育，各種形式的教育過程，大團隊、大家庭的教育成為壹個相互聯系、相互滲透的有機整體。克服重智輕德、重課輕遊、幼兒園教育與家庭教育脫節的現象。
二、工作業績:
1.我們發現大型團隊和團體存在著體育遊戲器材品種少、利用率低、目的性不強、器材投放不合理等問題。我們將研究如何提高體育遊戲器材在幼兒體育活動中的使用價值，尋求體育遊戲器材合理使用的規律。充分利用社區資源，收集廢舊物資和自然物制作各種運動器材；探索創新，充分發揮運動器材的多重功能；因地制宜為孩子選擇合適的運動器材。
2.體育活動的方法多種多樣，我們常采用遊戲的方法組織幼兒練習，把枯燥的動作和體能練習變成有趣的模仿活動或有情節的遊戲活動，讓幼兒輕松愉快地參與活動，達到強化系統、促進全面發展的目的。我們將精心設計新穎多變的遊戲活動，在具體形式和內容安排上進行改革，積極引導孩子們有目的、有計劃地探索遊戲玩法，促進他們的發展。
3.在課程理論的指導下，優化兒童日常“壹小時”戶外運動活動。教師過去常常根據預先安排的教學內容實施兒童每天的“壹小時”戶外運動遊戲，註重表面形式，頭腦中缺乏目標意識。我們在工作中加強教師的園本培訓，樹立目標意識，掌握科學的教育策略。從體育遊戲的多維度效果和多種角度，看到戶外活動的形式，給孩子更多自由玩耍的空間，讓戶外體育遊戲更有特色。
4、活動的基本形式:
(1)個別活動:教師根據當前目標的需要和幼兒對活動的興趣提供環境，將玩具和材料投入幼兒的主動活動中。同時，教師也註意在活動過程中觀察和引導孩子，對長期練習壹種或多種行為的孩子給予適當的指導，讓孩子通過個體活動得到發展。
(2)團體活動:活動的主要功能是滿足幼兒對活動的不同興趣，照顧幼兒的不同發展水平，幫助教師因材施教，對個體進行體育鍛煉技能的重點指導，培養幼兒的集體意識、合作精神和協調人際關系的能力。
(3)團體活動:團體活動主要是傳授體育鍛煉的新知識和新技能，這些知識和技能是通過團體教育適合孩子的。
在作品中，活動形式相互配合，相互滲透，轉化為壹個有機整體。
5.活動流程:
(1)，大班教師收集用於開展優化幼兒戶外運動遊戲研究的資料，組織教師學習，提高教師指導優化幼兒戶外運動遊戲的理論水平，做好工作。
2.各班教師要根據孩子的特點、能力和班級情況組織實施。
3.定期進行團隊和小組之間的教研交流和討論，不斷提高戶外運動遊戲的質量。
第三，缺點
面對進入小學，大型團隊和團體在活動中以傳授知識和技能為主，兒童自選遊戲和團體遊戲較少，集體戶外運動遊戲較多，沒有為兒童的個體發展提供更多的機會。在今後的工作中，我們將繼續努力把我園戶外運動遊戲特色活動提高到壹個新的水平！
幼兒園遊戲活動總結第四章遊戲是尋求快樂的自願活動。但是，兒童劇絕不是單純的快樂感，而是伴隨著生命充實感的快樂。遊戲是孩子的活動，和學習活動、勞動活動有很大區別。它有壹些特點:第壹，遊戲是兒童自願的活動，遊戲是兒童的天性。兒童遊戲不是在外界強迫的情況下進行的，而是兒童出於自身興趣和意願的自願活動。兒童遊戲有很多種。本學期，我們班創設了轉角遊戲、角色遊戲和晨間自選活動，包括益智區、美工區、科學區、建築區、生活區、語言區，以及銀行、幼兒園、娃娃屋、老鼠面包店、正義團店等遊戲。下面是我們班這學期的遊戲活動總結。
第壹，角色遊戲
在角色遊戲中，角色是遊戲的中心。兒童通過在遊戲中扮演想象中的角色，以想象的方式重新組合頭腦中已有的觀念，從而體現出對社會生活的理解，參與到成人的社會生活中。在遊戲中，孩子們經常會遇到這樣或那樣的問題，並為此爭吵不休。對於我們這個大班級的孩子，我們不僅要進行道德教育，
讓他們懂得互相謙讓，同時這學期重點培養孩子的合作意識。
第壹，用遊戲規則誘導孩子的合作行為。規則既是對孩子活動的要求，也是對孩子行為和遊戲發展的暗示。比如在玩偶之家，我們引導孩子建立這樣的規則:“遊戲開始前，孩子要討論確定自己扮演什麽角色，然後再玩。爸爸媽媽，爺爺奶奶，孩子都是壹家人，大家都要關心家裏的事和家裏的人，不能為所欲為。”要求孩子提出自己想扮演的角色，互相協商。用“家庭”來闡明他們之間的關系，暗示他們在行為上應該合作。
第二，老師主動加入孩子的遊戲。老師加入孩子的活動，可以激發孩子對遊戲的興趣，給孩子樹立壹個好的榜樣。比如，有壹次，我是娃娃家的“媽媽”，金傑是“爸爸”。早上起來，我對金傑說:“我給孩子穿衣服。去買早餐。”當他回來時，他對我說:“我買了壹個蛋糕。”吃完早飯，我看了壹眼手表，說:“哎呀，我要遲到了，不能帶寶寶走了。”金傑說:“妳快離開，我來脫他。”壹開始金傑跟我溝通是被動的，後來變被動為主動，協調我們的行為。
另外，因為孩子年齡小，參與角色的主要動機是興趣。
好玩又好動。因此，本學期組織角色遊戲時，在設置場景、激發孩子活動興趣的基礎上，要註意引導和鼓勵孩子大膽嘗試，獲取經驗，從親身經歷中逐步認識自己。只有這樣，才能逐漸變自發活動為主動活動，有利於孩子自身潛能的開發。比如在“小老鼠面包店”的角色遊戲中，我們的孩子可以選擇和使用各種材料來制作自己的特色蛋糕。他們可以在遊戲中自由選擇材料做出自己想要的東西，每個人都玩得很開心。可以看出，在遊戲中，孩子從自己的經歷中獲得經驗，選擇自己感覺良好的方法，可以更好更快地掌握技能，同時也增強了對角色遊戲的興趣和信心。
第二，教育角遊戲
教育角遊戲突破了傳統教育中孩子被動、靜止的局面。不是教師告訴孩子知識，讓孩子被動地、靜態地接受，而是教師設計並提供壹個環境給孩子操作，尤其是各種活動材料，讓孩子在與環境的互動中主動發展。結合系列中提出的“關於區域活動的建議”，本學期我們班開展教育角遊戲
首先，教育區角落遊戲的設置比較靈活。我們根據主題活動的內容，在很多方面進行設置。比如，在我們身邊的科學主題活動中，我們設置了藝術區、科學區、語言區、益智區、建築區。在“我發現了春天”主題活動中，有生活區、藝術設計區、語言區、建築區、教育區、科學區等。
其次，每個角的創作也要看主題的具體情況。語言區壹般會放壹些書籍、卡片、手指情侶等與主題相關的資料，貼壹些有趣的圖片和壹些小朋友臨摹的兒歌，還會放壹些白紙、鉛筆等練習物品；除了壹些常規的兒童運動用品，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等。，藝術區還放入壹些簡單手工作品的演示圖，鼓勵孩子粘貼畫作等自己滿意的作品；在科學區，通常會提供壹些兒童操作資料，操作資料與主題相關；通常情況下，建築面積取決於主題。
第三，晨間自助活動
除了角色遊戲和教育角遊戲，晨間自助活動也是園內兒童遊戲的壹部分。是幼兒園壹天教育教學活動的開始，要精心組織每天的晨會活動，讓每個孩子都能積極快樂地參與，每天都有新的收獲。為了讓孩子們輕松地享受早晨的活動，我們采取了讓孩子們自由組合和選擇的政策。比如有的孩子願意畫畫，就讓他們自由想象畫畫；有的孩子喜歡玩彩泥，就讓他們自由捏捏，塑造形象；喜歡
幼兒園中班遊戲活動總結，標簽:幼兒園工作總結，幼兒園見習總結，
玩積木的孩子可以隨意蓋高樓。所以我們會提前做好準備，了解孩子的興趣愛好，在孩子來幼兒園之前準備好各種活動資料，讓孩子壹到幼兒園就可以參加活動。在活動過程中，註意觀察每個孩子的興趣、個體語言發展水平、與同伴的交流能力，以便於因材施教，幫助孩子解決活動中遇到的問題，使活動順利進行。
無論是角色遊戲、教育角遊戲，還是上午的自選活動，我們都會在活動結束後做壹個總結和評價。評價的方式有很多種，有時是全班，有時是小組，或者孩子自己評價，老師可以引導。對孩子的自主評價，主要是鼓勵孩子把自己在遊戲中的所見所聞所感表達出來，與同伴分享。比如老師鼓勵的話，鼓勵孩子說:“妳建的樓真高。能說說妳的建築經歷嗎？”妳玩遊戲玩得開心。妳會告訴我們妳遊戲裏最開心最有趣的事嗎？”“我發現了什麽問題？"?以後還應該怎麽做才能玩的更好？我覺得誰演得好，誰演得不好。”再比如:“今天哪組孩子收拾玩具最快？”“我發現有些孩子在換遊戲的時候，在去另壹個遊戲之前，沒有把原來遊戲的玩具放好。下次活動不能再這樣了。”“妳學到了什麽新技能？”“為了讓接下來的遊戲更過癮，妳還需要做些什麽？”等壹下。
當然，在這學期的遊戲活動中，還是有壹些問題需要我們註意和改進。比如在分配遊戲角色和任務的時候，我們會指定幾個能力比較強的孩子作為負責人，負責人會邀請其他人。我們發現，當負責人在班裏走來走去召喚他的夥伴時，大多數孩子都緊張地盯著他們，把他們的小手舉得高高的，說:“我，我！”“但是，每次總有壹些人被叫走，剩下的往往是套路習慣差或者能力弱。剩下的孩子往往被老師安排:去看看書，玩塑料插頁。壓抑，難過，不滿，各種表情會立刻出現在這些孩子的臉上，那些被召喚的孩子可能對老師或者小負責人指定的角色不滿意。
在實踐中，我們認識到，是遊戲激發了孩子的學習興趣，增長了他們的生活知識。在今後的遊戲活動中，我們將加強對兒童遊戲的觀察和引導，讓孩子們在遊戲中快樂地成長和學習。