幼兒園班級管理策略。豐富管理渠道，積極開展自管互管。
在傳統的幼兒園班級管理中，往往是老師面對幾十個孩子，該做什麽不該做什麽，哪個孩子不遵守幼兒園的規則，哪個孩子經常欺負其他孩子。就是老師跑來跑去，指導，協調，全權負責。壹天下來，他疲憊的喉嚨在冒煙，第二天又要重復前壹天的工作，大大增加了老師的教學負擔，很難達到有效教學。
其實在我看來，大部分幼兒期的孩子都有辨別是非的能力，也有壹定的生活自理能力，但是情緒狀態不穩定，容易受到外界影響。因此，在教學中，教師要能有效地利用幼兒現階段的身心特點，善於創新教學模式，豐富管理渠道，鼓勵幼兒積極進行自我管理和相互管理，融合？去中心化？，做吧？無為而治？既能緩解教師的工作壓力，又能鍛煉孩子的自控能力和協調組織能力。
比如，老師要讓孩子養成壹定的生活習慣和行為規範，有效地進行自我管理和自律。比如，大家午睡時不要大聲說話，以免影響其他孩子；積極參加遊戲，這樣妳可以玩得更開心。尊重其他孩子，不進行人身攻擊，言語攻擊等。
但是，孩子的自控能力較弱。當自我約束不起作用時，可以在孩子中進行？相互管理？比如老師可以把孩子分成幾個小組，每個小組的成員輪流當組長，負責這個小組成員的學習生活，這樣大家就可以有效的開展了？角色換位？，輪流擔任？經理？要意識到管理的難度，作為？經理？嘗壹下？受苦？他們自然會逐漸約束自己的不良行為，逐漸養成良好的行為規範。在相互管理和協調的過程中，孩子會對幼兒園的規章制度和行為規範有更科學、更全面的認識，更好地提升孩子的綜合認知能力。這對教師班級管理具有重要意義。
第二，靈活運用方法，有效培養孩子良好的學習認知
在傳統的學前教育管理中，教師？全靠壹張嘴？基本上什麽都要自己做，這樣會增加我們的工作壓力，會讓孩子覺得老師像老師？媽媽？事事照顧自然會產生逆反心理，不利於教學的有效開展。小班的孩子年齡小，自制力差，經驗不足，處於獲得感知印象的階段。在孩子的常規訓練過程中，教師需要從孩子的身心發展特點出發，靈活運用各種方法，豐富孩子的學習渠道，加深感知，循序漸進地滲透教育管理內容，培養孩子良好的學習認知。
比如，教師要善於借助兒歌引導孩子進行經常性的教育。在對孩子的常規教育中，要把壹些常規要求編成簡短的兒歌來教孩子，孩子在學習兒歌的同時要記住相應的規則和要求。
比如孩子疊衣服，要用童謠:衣服放平，關好兩扇門，左手抱壹個，右手抱壹個，彎腰彎腰。？讓孩子壹下子就能掌握疊衣服的步驟。或者比如教師在教學紅綠燈處相遇，可以通行？紅燈停，綠燈行，黃燈閃，等等。加深孩子對交通規則的理解，增強學習認知。總之，對於幼兒園小班的管理，要用這樣朗朗上口的童謠，不要死板說教。這些規則可以印在每個孩子的腦海裏，根植在他們的心裏，潛移默化地教育他們形成良好的行為規範。
另外，在教學中，教師也要善於利用標記物的暗示來提高孩子的認知能力。由於小班幼兒年齡小，自制力差，抽象思維能力弱，教師需要創設視覺情境，引導幼兒直觀地學習，如將日常生活中的各種規則繪制成有趣多彩的標記，設置在相應的環境中，促使幼兒做出相應的行為反應，促進良好行為的產生和發展。
比如幫助孩子掌握？上下樓梯往右走？新規定，在樓梯上放壹個箭頭標誌，孩子只要看到標誌就能自覺約束自己的行為。久而久之，孩子在看和做的時候主動自覺地學會了靠右行走的習慣。
此外，教師要善於借助榜樣引導孩子形成良好的行為習慣。？榜樣的力量是無窮的？在學習過程中，用身邊的具體案例指導學生學習，既能提高教學的直觀性，又能增強學生的成就感，培養他們養成相互監督、相互學習、相互促進的良好氛圍。
即使是調皮的孩子，每個人都有自己的閃光點。教師要善於捕捉孩子的閃光點，就地進行經常性的教育。比如對於比較積極的幼師，可以通過表揚他們積極參與活動，讓他們感受到老師的關註，提升對自己的要求，實現良性發展。
第三，重視家庭教育，合力有效管理孩子。
家庭是兒童成長的重要環境，是兒童教育和管理的重要平臺。在教學和生活中，我們經常會發現，很多孩子在幼兒園表現很好，能照顧自己，但是壹旦回到家，父母的愛和關懷會讓他們立刻恢復原狀，父母在家裏管得不嚴格，就會導致幼兒園常規教育的失敗。
因此，有必要將教育延伸到孩子的家庭，讓家長參與教育，並與幼兒園合作，培養孩子在家中和園中的壹致意識，使孩子養成良好的學習意識和行為意識。知行合壹？，不斷提高幼兒教育管理的有效性。
總之，教師需要尊重孩子的獨立性，善於引導孩子在管理孩子的過程中進行有效的自我管理和相互管理；還要不斷豐富教學方法，增強孩子的綜合學習感知；通過有效的家庭教育鞏固和延伸教學內容，不斷提高教育管理的有效性。