幼兒園語言教學現狀及建議1壹、幼兒語言教學現狀分析
(壹)兒童語言基礎薄弱，脫離實際生活
由於孩子生活經驗少，語言基礎相對薄弱，在學習壹門語言時往往會遇到各種各樣的困難，從而導致對語言學習失去興趣。兒童的語言詞匯量不可能在壹夜之間迅速增長。有些孩子想表達壹件事，卻說不清楚。同時，幼師與幼兒的交流互動不夠，沒有給幼兒提供廣闊的語言鍛煉機會，使幼兒對語言產生迷茫感。還有壹些幼師脫離日常生活，不從幼兒最熟悉的生活中選擇語文教材。比如天氣變了，要下雨了，幼兒園老師會對小朋友說:“小朋友，妳看，天上有烏雲。馬上要下雨了，我們正在進教室。”老師很少讓孩子講烏雲和白雲的區別以及對雨天的感受，忽略了“教育來源於生活”的道理。
(二)教師忽視對兒童語言技能的指導
很多幼兒教師在語言教學上缺乏系統性和有效性，經常從哪裏想到哪裏就說哪裏，不利於孩子的成長。教師為了迎合家長的意願，在課堂上側重於教授孩子識字，對語言教學重視不夠，忽視了對孩子語言技能的指導，導致孩子在語言學習的道路上走了彎路。在語言教學中，幼兒園教師只讓幼兒進行簡單的對話和模仿，並沒有真正培養幼兒的語言素養，使幼兒的語言天賦得不到有效的發展。還有壹些幼師孤立地教語文，沒有把語文教學和其他教學有機地結合起來，語文本身的綜合性和統壹性特征得不到有效提高。孩子要想在語言學習上取得進步，僅靠語言活動是不可能實現的。要加強語言技能的指導，讓孩子掌握正確的學習策略。
(三)語言教學方法單壹，教學觀念保守。
在日常教學中，部分幼兒語文教師教學方法單壹，缺乏創新精神和探索意識，教學觀念陳舊，無法積極創設高效的語文教學情境，未能充分調動幼兒學習語文的積極性。有些幼兒教師只是為了完成教學任務，語言教學內容沒有根據幼兒的實際情況進行合理的調整和選擇，對幼兒的語言學習產生了誤導。同時，部分幼兒教師忽視幼兒學習語言環境的創設，在教學過程中經常使用不規範的語言或行為，對幼兒產生影響。很多幼兒園不根據孩子的認知規律和成長情況提供相關書籍或語言資料，認為孩子的家長會給孩子買語言資料，不利於孩子的語言發展。因此，幼兒教師需要不斷嘗試和探索，選擇有利於幼兒語言學習的教學策略。
二，改善兒童語文教學現狀的有效建議
(壹)創新幼兒語言教學方法，積極開拓視野。
幼兒園語言教學活動是培養幼兒語言能力的重要手段，可以幫助幼兒提高文化品位，培養高尚情操。幼兒園教師必須在日常教學中創新語言教學方法，在促進幼兒認知、情感、人格和身體發展的基礎上，科學有序地實施幼兒園語言教育，積極開拓幼兒的視野。教師要把教學內容和孩子的日常生活結合起來，讓孩子在快樂的環境中成長，增強孩子的社會適應能力。可以引導孩子觀察風、雨、花、彩虹等事物，從而體驗情緒的變化。我鼓勵孩子們表達他們獨特的感受，並與孩子們分享。只有孩子經歷了不同的練習，才能積累語言材料，提高語言能力。我也會給孩子解釋生活中的壹些現象，豐富孩子的知識，給孩子更多的鍛煉機會。
(二)提高語言技能的指導，突出兒童的主體性。
童年是孩子學習語言最敏感的時期，也是孩子最有潛力的時期。幼兒教師必須提高語言技能的指導，幫助幼兒建立正確的語言學習習慣，重視幼兒在教學中的主體地位，給幼兒施展才華的空間。
比如學習《春天在哪裏》這首歌的時候，幼兒園老師可以讓孩子先說說對春天的感受，春天發生了什麽變化，既能促進孩子的語言交流能力，又能培養孩子的情感。歌詞說“春天在哪裏？春天在綠色的森林裏，那裏有紅色的花，綠色的草和歌唱的黃鸝。”我讓孩子扮演紅花、綠草、黃鸝等角色，引導他們跟著音樂唱歌跳舞，讓孩子知道這些都是日常生活中的具體事物。這種教學方法可以讓孩子積累更多的詞匯，充分發揮他們的主觀能動性，成為課堂上真正的主人。
(三)利用信息技術輔助教學，激發孩子的學習興趣
信息技術的快速發展給兒童語言教學帶來了新的機遇。幼兒園老師可以利用多媒體為孩子播放動畫和視頻，也可以通過網絡為孩子下載豐富的語言學習資源。教師可以利用信息技術輔助語言教學，激發孩子學習語言的興趣。
舉個例子，在談論我最喜歡的動畫片時，我先用多媒體給孩子們播放他們最喜歡的動畫片，讓他們自由地互相交談:妳喜歡看動畫片嗎？妳看過哪些動漫？然後讓孩子集體交流:說出看過的動畫片。最後來個小組討論:哪部動漫最受小朋友歡迎？最受孩子們歡迎的角色是什麽？
第三，結論
綜上所述，兒童語文教學效率的提高不是壹朝壹夕的。幼兒園教師要在日常教學中掌握學習情況，挖掘幼兒潛能，采取多種教學方式豐富幼兒的語言學習環境，讓幼兒在輕松愉快的環境中學習語言，掌握語言技能。作為幼兒教師，要不斷學習前沿的教學理念，多與幼兒交流，組織師生雙邊互動活動，改變傳統幼兒語言教學的弊端，促進幼兒的主動性和積極性，提高幼兒的語言表達能力。
幼兒園語言教學的現狀及建議。語言教育活動的目標不明確
語言教育活動沒有針對性，有時沒有明確的目標，或者有目標但目標是空的，無法有針對性、具體地對孩子進行全面的語言教育。
二是語文教育活動的內容設計和組織不到位
首先，教師不能恰當地引入和設計活動，不利於激發孩子積極參與活動的興趣；然後，教師在活動過程中幹預過多，給孩子表現自己的機會很少，忽視了孩子主觀能動性的發展；最後，不能合理安排活動重點，避重就輕。
第三，語文教學的特色不突出
故事教學存在的突出問題是，忽視了兒童語言表達能力的訓練，放棄了傾聽習慣的培養，剩下的只是老師的灌輸和說教；文學作品中的美要麽被忽略，要麽被僵化地“註入”。
第四，教師在語言運用上存在問題。
目前教師在語言運用上存在的問題主要表現在重復、呆板、語氣平淡，不利於培養孩子良好的語言能力。
現在幼兒園語文教學存在很多問題，主要是教師自身素質和態度、家長落後的教育觀念和幼兒園教學管理制度造成的:
五、教師自身的素質和態度
無論從幼兒園語文教學活動目標不明確、內容設計和組織不當，還是從缺乏突出的語文學科特色或教師語言存在的問題來看，造成這些問題的原因主要有以下幾個方面:
1，教師教育觀念陳舊，專業。
現在很多幼兒教師原有的理論和技能跟不上當今教育發展的步伐，有的教師不是學前教育班出身，沒有經過科學系統的語文教育活動的專業學習，沒有推動實際的語文教學工作；教師可以理解新的教育理念，但他們只是為了良好的語言教育公眾觀察活動而展示這些理念。在實際教學過程中，傳統的集體語言教學模式是帶領孩子完成原有的語言教案和教材。還有很多老師把幼兒園的語言教育小學化，忽視了幼兒身心發展的規律。
2.教師態度不端正。
在壹些老師眼裏，幼兒園的語文教育無非就是帶孩子讀課文，認單詞，所以在語文教學活動中偷懶，對教學活動的組織缺乏熱情，抱著得過且過的態度。這種工作態度直接影響著幼兒教師的語言教學水平。
第六，家長功利主義教育觀念對幼兒園語言教學的影響
遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的教學方法，保障幼兒快樂健康成長，是學前教育的總目標。幼兒園老師為了迎合家長，不應該花更多的時間帶領孩子學習小學知識，為孩子上小學打下基礎，從而忽視了孩子良好習慣和身心健康發展的重要性。因此，家長落後的思想觀念也是幼兒園語言教學出現問題的重要原因之壹。
七、幼兒園教學管理分析。
幼兒園教學管理是幼兒園管理的核心內容，是提高教學保障質量、促進幼兒身心和諧發展的重要舉措。幼兒園教學管理機制的落後也是幼兒園語言教學出現問題的主要原因之壹，主要表現在以下兩個方面:
1，幼師培養機制比較落後。
近年來，幼兒園越來越重視教師培訓，投入大量資金將優秀教師派往外地學習成功的教學成果和先進的教育理念。但這種學習僅限於幼兒園優秀年輕教師的經常外出，導致部分教師經常外出，導致學習內容重復，資源浪費。另壹方面，壹些教師的工作積極性越來越低，形成惡性循環，不利於普遍提高幼兒園教師的專業素質和教學水平，並將直接影響幼兒園教師的整體語文教學水平。提高。
2.幼兒園語言教學的目標和內容不合理。
壹些幼兒園設置語言教學內容，讓教師自由選擇語言教學內容，目標不合理。這些原因很多都要歸咎於幼兒園的教學管理。
以上三個方面是幼兒園語言教學中存在問題的原因，這些問題嚴重影響了幼兒園語言教學活動的質量和幼兒的語言能力乃至身心的健康發展。要解決這些問題，我們應該考慮以下幾個方面:
八。對教師的建議
教師要努力提高業務素質和教學水平，不斷探索新的教學方法；要明確語文教育的主要意義和目的；語言教學活動應當按照《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求和兒童身心發展的規律進行設計和組織。要把孩子語言能力的培養滲透到各種活動和環境中去。
九。關於幼兒園教學管理制度的建議
首先，要成立家長學校，改變家長過時的教育觀念；其次要加大投入，組織教師外出觀摩學習，提高教師教學水平；最後，積極開展教研活動，交流教學經驗，提高教師整體教學水平和技能。
隨著社會的發展和進步，越來越多的人開始關註學前教育。幼兒園語言教育是學前教育的重要組成部分，也是影響學前兒童語言能力發展的重要因素。因此，營造良好的語言教學活動環境，提高幼兒園教師的語言教學能力和技能，對幼兒園語言教育乃至學前教育的發展至關重要。希望本文對解決幼兒園語言教學活動中常見的問題有壹定的參考價值。