前蘇聯教育家季亞琴科長期致力於集體教學的理論探索和實驗研究，創造了有價值的集體教學思想。他認為，在集體教學中，不同的座位安排會對學生的學習態度、課堂行為、情感交流以及整個教育活動產生不同的影響。因此，他主張充分發揮不同座位模式的特點，根據教學內容、教學目標、教學場景的變化，靈活科學地安排學生座位。在新課程改革的實踐中，我們也深刻認識到，傳統的、單壹的座位安排已經不能滿足不同課程、不同類型的課程和各種教學活動的需要，難以實現課堂文化、師生平等交流對話、學習方式探究合作等課程改革的目標。基於此，很多老師進行了有益的嘗試和探索。現在結合圖文簡要介紹幾種常見的座位安排模式。
(1)行列式這是自17世紀誇美紐斯發明班級授課制以來，學校廣泛采用的座位排列方式。因其酷似農田中秧苗的排列，故又稱為“水田型”。采用這種模式時，所有坐得整齊的學生都面向老師，這樣他們的註意力更容易集中，學生之間的幹擾更少，便於知識教學和學生的書面練習，也有利於老師觀察和控制全班的課堂行為。它的缺點也很明顯。它隱含著“以教師為中心”的教育思想，給學生(尤其是後排的學生)壹種“我是觀眾或聽眾”的心理暗示，不利於課堂教學過程中學生主體性的發揮和師生人際交往，與現代教育倡導的平等、主動、合作、探究的教學要求背道而馳。但在很多城市中小學，學生爆滿，少則壹個班五六十人，多則上百人。這個型號只適合。
(2)圓形的布置，消除了座位在空間上的主次之分，讓大家都能看到，互相交流，有利於師生平等關系的形成，同時也擴大了學生的活動空間，容易激發學生的學習熱情，所以這也是老師們經常采用的模式。在幼兒時期，圓形座位安排壹般沒有課桌，非常適合開展娛樂性教學活動；在初高中階段，這種模式適用於各種課堂討論。它能極大地增加學生之間、師生之間的言語和非言語交流，最大限度地促進學生之間的課堂交流活動。老師可以坐在學生中間，也可以隨意繞著圈走。當老師站在圓圈的中心時，學生往往更活躍，提出更多的意見和想法。但是老師無論站在哪裏，都會背對著壹部分學生，維持課堂秩序並不容易。圓型要求班級規模不能過大。如果學生超過40人，必須設置同心雙圓。
(3)馬蹄形如果壹個班的人數不超過30人，馬蹄形是壹種非常實用的編排模式。既適合教師講授新課，也適合學生交流討論，更方便師生開展各種表演活動。可以在前面搭講臺，老師也可以去黑板寫書，還可以隨時去中心區搞交流和教室管理，了解每個學生的學習情況，及時調整教學策略。學生可以互相看，互相聽，有助於師生之間，學生之間交流各種信息。中心區是師生展示的舞臺，教學中的各種角色扮演、遊戲活動、歌舞表演都可以非常方便地進行。馬蹄形也方便改變排列方式，座椅可以根據需要快速調整成圓形、矩形(三邊)或雙弧形。
(4)扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形由梯形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形扇形前排不遮擋後排的視線，所有學生的目光都聚焦在壹個點上。扇面型壹般沒有書桌，有時甚至連凳子都不用。適用於美術素描課、音樂合唱課等需要聚精會神觀看的教學活動。扇形的座位安排有助於培養學生的註意力，教學中要註意學生的視覺習慣，讓學生自由選擇最佳角度。
(5)對聯借用了“視覺心理學”的原理——坐效應導致辯論激烈，適合中高級學生開展課堂辯論活動。我們可以把認同不同觀點的學生分成兩派，在教學中討論更復雜的問題。這種自主交流的方式有助於激發學生的思維，加深對教學內容的理解，提高思維和表達能力。為了避免尖銳對立，減輕學生的心理壓力，可以將對面壹排的壹端靠近或連接成“V”字形，也能起到意想不到的作用。它使學生與教師、學生與學生橫坐或斜坐，教師與學生、學生與學生的視線在教學中斜向交錯，弱化了對立，有助於課堂教學的組織和開展。如果班級人數太多，也可以把整個班級分成幾個單組單元(類似於分組)。
(6)新課改後，分組被廣泛應用於課堂教學。它為學生提供了自主學習、合作學習和探索學習的機會和空間，能夠最大限度地促進學生之間的互動和影響。由於每組只有3-5人，學生心理壓力小，自然可以帶著自己的認知傾向、思維方式、價值觀參與集體討論。每個學生都能成為課堂上的主角，其自我表達和自主發展的權利得到了適當的保障，從而大大提高了學生學習的主動性、合作性和創造性。同時，老師也容易了解學習情況，必要時可以參與小組討論。在對學生進行分組時，要註意:按照學習能力、智力水平、性別、性格、家庭背景的差異對全班進行分組，有助於學生相互學習，共同進步。每組書桌的排列也是五花八門，除了圖中所示的兩種，還有“田”、“凹”等多種方式。
(7)自由式自由式是壹種理想的座位安排模式。教室裏都是帶萬向輪的單人課桌，壹般都是行列式排列。壹旦需要，課桌可以任意組合，特別方便小組討論。可以讓學生個體與學生群體之間、學生群體之間的交流更加自主化、多樣化。在這種安排的開始，老師可以根據學生之間的互補性提出建議，包括骨幹的搭配，優等生和差生的搭配，不同家庭背景學生的搭配，男女生的混合安排。隨著師生、生生之間相互理解的加深，班裏的“萬能”組合會越來越優化。
英國學者克萊夫·威爾金森(Clive Wilkinson)認為，“課堂環境的布置是學生學習機會的關鍵”。座位和座位安排無疑是教學環境的重要組成部分，會直接影響學生的全面發展。可以說，座位安排的方式、方法、心理、心態，代表了教師的教育思想和水平。當然，世界上沒有放之四海而皆準的教學方法，座位安排模式也不是萬能的。教學情境千變萬化，所有的方法都有自己的局限性。教師要根據不同的教學內容選擇最有效的編排方式，同時還要考慮配套的教學環境設計，使整體設置體現壹定的教育價值和要求，從客觀實際出發，揚長避短，靈活選擇，實現課堂教學的最優化。
座位安排的原則是:1，盡可能扶貧，靜態移動，中間加班。2.照顧視力不好的同學，註意自己的位置和黑板的角度，定時循環。3.如果可能的話，最好壹個月換壹次位置。4.註意隔離那些破壞力強的同學，盡量分開，放在老師容易看到的地方。5.如果想在課堂上進行壹對壹的活動，可以考慮故意把壹些差生和優秀生分組。這樣安排座位會相對合理。總之，座位要按需更換，而不是固定的。
座位安排應遵循以下原則:尊重學生的客觀生理條件；學生幹部骨幹合理分布，保證重點學生的作用。需要註意的是，這些學生是穩定班級的中堅力量，在老師不在教室的時候形成良好的學風和班風。在目前的條件下，魏書生老師的經驗是:先按照入學時的大小來安排，然後隨著相互了解的加深，學生可以自願組合，組合有兩個條件:壹是有利於學習；第二，壹廂情願(涉及換座位的四個同學，班主任必須同意)。值得學習。我們可以學習。其實不管怎麽安排座位，都要突出學生的活力，充分把握學生作為生命個體之間的互助互動因素，不能強調秩序而忽視生理；重結論，輕過程；重學習輕生活；更註重學習成績而不是活力。
“生命就是力量”，尊重生命才會產生愛的巨大力量。
座位其實是最貼近生活的。
現在我教的二年級三班的教室裏有壹種“圈”的座位安排方法。上課時，學生面對面坐成壹圈，可以互相交流討論。這是壹次創新教學模式的嘗試，這種開放式的“圓桌”座位安排方式還是第壹次。
那排座位從“水田”變成了“圈圈”。“以前只有壹個同桌，現在有四五個。在課堂上大家可以面對面討論，有問題可以直接交流，感覺和同學的距離越來越近了。”壹個女生這樣說。
學生座位從“水田式”變成了“圈層式”，這不僅是形式上的變化，更是師生教與學乃至思維方式的“革命”。目前中小學的排座基本采用“水田式”，即大致按高低順序排列，就像在稻田裏插秧壹樣，學生被安排在固定的位置。然而，這種方法的缺點是顯而易見的。研究發現，坐在教室前面和中間的學生比坐在後面的學生更經常與老師交流。“現在，我們讓學生分組坐，像開圓桌會議壹樣，便於分組討論。”這樣做是為了促進學生之間的交流和討論，激發學生的學習自主性。“現在這個班的學生明顯比以前活躍了，遇到問題就愛討論。”
目前這種新的課堂模式也是壹種嘗試。“教是為了不教，真正激發學生學習的積極性和主動性，所以學習不再是苦差事。"
教室座位由“水田”改為“圈圈”，方便學生交流討論，激發學生學習自主性。“現在班裏的學生明顯比以前活躍了，遇到問題就愛討論。”八年級三班語文老師趙金寶說，“同時‘圈子’形式的座位有助於老師照顧到每壹個學生，老師和學生有了更多的交流。”
在教新課時，可以采取“移植”座位的方式，最大限度地維護教學紀律，引導全體學生專心聽課。在組織討論交流時，可以采取“小組坐”的形式，更便於學生有效互動，並通過對優秀後進生的學習，降低後進生的學習難度。在討論活動中，學生可以和老師坐在中間圍成壹圈，可以拉近師生距離，讓學生感到師生處於平等地位，消除後進生的孤獨感，培養安全感和參與感，幫助後進生學習。
現在的學生很活潑，喜歡表現自己，要引導他們學會討論。“她認為，現在學生的自我意識越來越強，教師職業的權威感沒有以前那麽強，所以需要在同齡人的幫助下糾正孩子的不良行為。學習成長小組是壹種很好的形式。從學習效果來看，老師提問，互相討論，教別人(學習成長小組也是孩子互教的壹種形式)，第三種效果最好。
傳統的教學方式，老師會根據事先準備好的教案上課，而學生沒有教案。現在備課的時候，老師準備的是“指導稿”而不是教案。“學習指導稿”由兩個文本組成，壹個是師生使用的“學習計劃”，壹個是教師自己使用的“指導計劃”。課前，老師會給每個學生發壹個“導學案例”。這節課會教什麽，需要掌握哪些知識點，布置哪些作業，在課前都會讓學生們清楚。老師在課堂上和學生交流的時候，發現學生哪部分理解的好，就可以少說話。相反，當他們發現學生的哪壹部分難以理解時，他們會說得更多。唐紅中學校長楊雲生說:“學習指導和教學計劃的最大區別在於，前者是指導學生如何學習，而後者強調教師如何教學生。”更多的互動學習在課堂上更活躍。座位的安排變了，教室裏黑板多了。這種形式上的變化給課堂教學帶來了巨大的變化。壹個顯著特點是教師講課時間明顯減少，增加了課堂問答、小組討論、個人陳述等環節。
學生編座位時應遵循的基本原則；
(1)全面性原則:面向全體學生，考慮全體學生參與交流和發展，培養學生的合作精神。讓他們在哮天的小團體中學會與人交流、與人合作、共同探索。絕不為“關系戶”開設專倉。
(2)互補性原則:互補性原則是打破傳統的座位格局，以四人為壹個學習小組，實現優勢互補，為每個學生提供壹個充分發展自己的環境。主要包括以下幾個方面。
(1)男女互補。性別因素也有很大的補充和誘導作用。女生矜持，內向，觀察力強。而男生則比較粗糙，喜歡表現自己。女生形象思維強，註重感受，男生抽象思維強，註重理性。女生比較細心，男生比較果斷敏捷，要互補。
(2)性格互補。性格、氣質、道德品質不同的學生應該坐在壹起。教師不妨考慮學生的綜合情況做出如下搭配；比如獨立與依賴，浮躁與穩重，缺少努力與勤奮的同學相匹配。有了這樣的性格，性格的沖突降到最低，有利於營造輕松和諧的人際關系。
(3)結果互補。要盡量把不同知識和能力水平的人安排在壹起，聰明互補，達到優化組合，共同進步的目的。比如把理科成績好文科成績差的和文科成績好理科成績差的編在壹起，這樣可以互相鼓勵，互相幫助，共同進步。
(4)環境互補。不同環境下培養出來的學生，性格是不壹樣的。如城市和農村，富人和窮人的生活，雙親家庭和單親家庭，這將使學生健康和諧地發展。特別是單親家庭的學生，不能單獨坐在壹起，壹定要把他們和那些父母性格開朗、積極、心胸開闊的學生放在壹起。
教師的天職是教書育人。教師的行為是學生的榜樣。教師的言行是影響學生發展的重要因素之壹。因此，班主任在安排座位時，壹定要堅持有利於教學和學生身心健康的原則。這樣才能讓學生覺得班主任是壹個公正可親的人。他們生活在壹個公平的階層，必然受到平等觀念的影響。這也是為了更好地適應教育新形勢的發展。