(壹)文化影響引起的價值觀沖突
改革開放以來，外來文化如潮水般湧來，從工具、制度、觀念等方面不斷沖擊著我國傳統文化的根基。由於中學生的認知能力有限，無法分辨外來文化的好壞，對中國的國情和歷史缺乏深入的了解，因此他們很難將外來文化與傳統文化有效融合，從而產生壹定的心理沖突，突出表現為價值觀的動蕩。
在社會急劇變革時期，許多傳統的價值體系逐漸失去作用，而新的價值體系則是零散的、不系統的。在這種新舊價值觀並存、相互沖突的復雜社會環境中，中學生很難根據原有的知識和經驗，合理、準確地選擇和認同某種社會價值體系，從而使自己處於無所參照、無所依附、無所選擇的境地。這也是很多中學生“跟著感覺走”，無論做什麽都覺得“無聊”的壹個重要原因。
(二)“偶像崇拜”心態導致的偶像崇拜。
可以說每個人都有自己的偶像。但偶像崇拜導致的對偶像的模仿需要辯證分析。中學生身心發育尚未完全成熟，認知能力和辨別是非善惡美醜的能力十分有限。他們對社會上的人和事缺乏了解，有時僅憑報紙和影視作品中的幾句話就對某個人產生崇拜，這是中學生心理幼稚的壹種表現。當然，適當的偶像可以使中學生產生行為動機，使他們自覺或不自覺地按照偶像的行為模式行事，這對學生的心理發展非常有利；但是，我們經常看到很多中學生把壹些負面人物當成偶像，或者只是從表面現象出發，而沒有深入偶像的內心，這是不利於學生發展的。其實偶像是中學生為自己的發展設定的壹個參考標準，說明中學生已經能夠根據別人的行為來調整和規範自己的行為。如果能抓住中學生的心理特點，由教育者給他們提供相應的偶像，那麽他們就能按照社會的要求發展。問題是我們的教育者往往沒有把握住這樣的機會，很難給學生提供合適的偶像，導致他們在社會上或者影視作品中尋找自己的偶像。
自20世紀80年代以來，由偶像崇拜引起的“偶像崇拜”現象在我國中學生中普遍存在。我們經常可以從電視上看到中學生對電影明星的狂熱崇拜。有些中學生為了壹睹“明星”的真面目或得到他的簽名，甚至不去上課。有時他們會在“明星”下榻的酒店門前等上幾個小時，有些中學生竟然做出有損自身形象的事情，這無疑影響了他們的正常學習和生活，這也是當代中學生的另壹個心理特征。
(三)信息多樣化引起的懷疑
隨著科學技術的進壹步發展，大眾傳媒逐漸現代化和多樣化，這為中學生接受信息提供了廣泛的渠道。現在中學生接受教育的渠道不像改革開放前那麽單壹了。他們通過各種信息渠道獲得了各種信息，其中壹些信息與學校的教育影響是壹致的，這樣在校外獲得的信息可以幫助和加強他們對學校教育的了解；但是，相當多的信息與學校教育的正面影響相矛盾，導致中學生產生懷疑，即誰對誰錯。這是中學生正常的心理反應，也是他們不斷進步的重要心理基礎。然而，由於現實教育中的諸多弊端，教師教育脫離了學生的教師教育和學生的實際。這樣壹來，中學生權衡和比較的砝碼就轉移到了校外的影響上。另外，中學生在心理上處於叛逆期，逆反心理相當嚴重。如果學校的教育工作不能真正觸及他們的內心，他們就會反其道而行之。有些學生甚至認為老師的教育是在幹涉他們，從而產生反對老師的逆反心理。如果學校不采取有效措施，就會使學生的發展偏離學校教育的正道，導致學校教育的失敗，這是當代中學生的又壹心理特征。
(四)難以理解與渴望理解的矛盾導致的心理閉鎖。
隨著身體的成熟，中學生的心理成熟度也在不斷提高。此時，由於知識和經驗的相對增加，認知能力和思維能力的相對發展，他們對外部世界的認識不斷廣泛和深入，特別是新自我的發現，使他們的心理活動開始指向自己的內部世界以及內部世界與外部世界的關系。這時，他們逐漸出現心理閉鎖。這種閉鎖讓他們不再輕易向別人吐露真情，在交往中要求更高，選拔條件更苛刻。此時，他們很難找到“靈魂伴侶”和“相互理解”，可以產生心理上的* * *音，因此往往感到難以被理解，從而產生不同程度的孤獨感。但由於社會化的要求，他們想強烈地與他人互動，想得到他人的理解，想向能理解自己的人打開自己的心理大門。但是因為很難找到這種知心朋友，所以他們常常會覺得無聊。可以說，中學生正處在人生的十字路口。如果學校教育不采取積極的引導措施，他們可能會在社會上尋求安慰，甚至被壞人教唆犯罪。
因為生理上的成熟，中學生的性心理也有了壹定程度的發展，但他們很難向父母、老師甚至同學傾訴自己的性生理和心理變化。此外，我們的學校教育對這個敏感問題也采取了回避措施，導致中學生很難從正規渠道獲得科學的性生理和心理指導。中學生的這種心理特點應該引起學校和家庭的足夠重視。這個階段的中學生如果符合常態，人生發展就順利，否則就相反。這是導致中學生性犯罪的第壹步。
(五)社會生活的快速發展導致心理活動的社會性增加。
壹個開放的社會必然導致交往的普遍性增加；科學技術的發展導致了知識的激增和社會生活的快速變化。這些都對中學生的心理生活產生了壹定的影響，使他們的心理活動更加社會化。比如在認識方面，他們不再滿足於僅僅觀察和思考自己生活中或周圍的具體事物，而是開始饒有興趣地觀察和思考社會生活中的各種現象和問題。國內的、國際的、歷史的、現實的等等都成了他們認識和思考的對象，他們非常關註這些問題。他們特別希望從自己對這些問題的思考中總結出壹個認識，並以此來指導自己的行為。在情感方面，社會情感越來越豐富和穩定；在人格傾向方面，逐漸形成了壹定的“待人接物”的態度和行為模式。集中體現在相應的動機、興趣、道德、理想、信念、世界觀、人生觀上。
就當代中學生而言，他們更關註社會改革，開始考慮並逐漸確定如何將社會需求轉化為個人需求，如何更好地承擔社會義務。
中學階段是人生歷程中心理發展的重要轉折點，是從發育到相對成熟的最後時期。這壹時期人格心理發展趨於穩定和成熟，心理內容社會化發展，增強了中學生心理發展的選擇性。因此，正確認識和對待中學生的心理特點，不僅有助於我們進壹步探索他們的心理發展規律，也有助於我們做好中學生的教育工作。