1.微課是指利用信息技術，按照認知規律呈現碎片化的學習內容、過程和擴展材料的結構化數字資源。
2.“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，還包括與教學主題相關的輔助教學資源，如教學設計、素材課件、教學反思、實踐測試、學生反饋、教師點評等。他們* * *創建壹個具有壹定組織關系和呈現方式的半結構化和主題化的資源單元應用“小環境”。3.微課只教壹兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有很多的教學目標和教學對象。似乎不夠系統全面，很多人稱之為“碎片化”。
但微課是針對特定的目標群體，傳遞特定的知識內容。壹門微課本身還是要有系統性，壹組微課所表達的知識還是要全面。4.壹個微課作品壹般只對應某壹個微課類型，但也可以屬於兩個或兩個以上微課類型的組合(如提問教學、合作探究等。)，而且它的分類也不是唯壹的，所以要保持壹定程度的開放性。
擴展數據:
張宜春教授認為，“微課”是指圍繞壹個知識點或教學環節，通過信息化教學精心設計，以流媒體的形式展示，以獲得學習者自主學習的最佳效果的簡短完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是效果最佳，設計是細致的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間短，本質是壹個完整的教學活動。
所以對於教師來說，最重要的是站在學生的角度來做微課，而不是站在教師的角度，體現以學生為本的教學思想。參考資料:
百度百科-微課。
什麽是微課？怎樣才能教好微課？
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄課堂內外教育教學過程中，教師圍繞某壹知識點或教學環節開展的精彩教與學活動的全過程。
“微課”具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源使用方便等特點。對於教師來說，微課將革命性地改變傳統的教研方式，突破傳統的教師聽課和評價模式，是教師專業成長的重要途徑之壹。
對於學生來說，微課更能滿足學生個性化學習和不同學科知識點的選擇性學習，既能查漏補缺，又能強化鞏固知識。是傳統課堂學習的重要補充和拓展資源。網絡時代，隨著信息通信技術的飛速發展，特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基於微課的移動學習、遠程學習和在線學習將會越來越普及，微課必將成為壹種新的教學模式和學習方式。
那麽，如何設計好壹堂微課呢？在教學中，我這樣做:1。了解微課的定義和作用。要想設計好微課，我覺得首先要了解微課的定義和作用:1。微課是指用5-10分鐘講解壹個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業或教學經驗的微視頻。2.微課的作用:解惑而非授課，用於在線教育(不受時間和空間限制)，不能代替課堂新知識的講授。
二、知識點的選取和分析壹門微課能否設計好，教學效果好，知識點的選取和分析非常重要。所以我在設計每壹節課的時候，首先精心挑選知識點，對相關知識點進行科學的分析和處理，使之更加符合教學的認知規律，能夠達到事半功倍的效果。
我壹般是這樣做的:1，盡量選擇熱門考點，教學的重點和難點。2、知識點的選擇要詳細，十分鐘之內能講解透徹。
3.知識點要準確，文字、語言、圖片不存在智力錯誤或誤導性描述。4.知識點要按照壹定的邏輯劃分成很多小知識點。
比如在小學三年級的英語教學中，我選擇數字壹比壹(1-10)作為知識點，設計了壹節微課，讓學生在10分鐘的短時間內感知、認識並初步運用數字壹比壹(1-10)。第三，選擇合適類型的微課。微課主要有以下幾種類型:1、講座式——適合老師用口頭語言向學生傳授知識。
這是最常見也是最主要的微課類型。2、問答類——適合教師根據壹定的教學要求向學生提問，要求學生回答，通過問答引導學生獲取或鞏固檢驗知識。
3.啟發性——適用於教師在教學過程中，根據教學任務和學習的客觀規律，以啟發學生思維為核心，運用多種方式，調動學生學習的主動性和積極性，促使學生生動活潑地學習。4、討論課——適合在教師的指導下，由全班或小組圍繞某個中心問題通過發表自己的觀點和看法，* * *著討論，相互啟發，集思廣益來學習。
5.演示課——適用於教師在課堂教學中向學生展示實物或直觀教具，或做演示實驗，或通過實際觀察獲得感性認識，對所教知識進行講解和確認。6、練習——適合學生在教師的指導下，依靠有意識的控制和糾正，反復完成壹定的動作或活動，從而形成技能、技巧或行為習慣。
7.實驗——適用於學生在教師的指導下，使用壹定的設備和材料，通過控制條件的運行過程，使實驗對象發生某種變化，從而從觀察這些現象的變化中獲得新的知識或驗證知識。8.表演類——適用於組織學生在教師的指導下，以戲劇的方式表演和再現教學內容，以達到學習、交流、娛樂的目的，促進審美感受，提高學習興趣。
9.自主學習——適合以學生為學習主體，學生通過自主分析、探索、實踐、質疑、創造來實現學習目標。10、合作學習——合作學習是以小組或團隊的形式組織學生學習的策略。
11、探究學習——壹種適合學生在積極參與的前提下，根據自己的猜測或假設，用科學方法研究問題，並在研究過程中獲得創新實踐能力、思維發展和知識體系自主建構的學習方式。在設計每個微課之前，根據要講解的知識點選擇合適的微課類型，有助於提高微課的效果。
比如，我在設計小學三年級英語課的“數壹數二(1-10)”時，根據知識點和學生的認知水平，選擇了“練習課”微課類型，讓學生在生動有趣、形式多樣的演練中掌握相關知識點。四、構建完整精細化的教學流程1，切入題目要新穎快速。由於微課時間短，在設計微課時要註意切入話題的方法和途徑，力求新穎快捷、緊扣話題，這樣才能把更多的時間分配到內容的教學上。
在微課的教學設計中，我壹般會采用以下幾種方式切入正題:(1)設置話題引入話題。(2)從前面的基本內容引入題目。
(3)從生活現象和實際問題引入話題。(4)開門見山，進入正題。
(5)設置問題、懸念等。進入正題。2、教學線索要清晰。在微課的設計上，要求盡可能只有壹條線索，在這條線索上突出重點內容。
如果在講授重點內容時需要列出論據，論據列表壹定要簡明扼要，力求論據充分準確，不引起新的問題。設計微課要註意巧妙啟發，積極引導，力爭在有限的時間內圓滿完成微課規定的教學任務。
3.結局應該很快。在微課的設計中，總結是必不可少的。
微課和視頻課有什麽區別？
(1)微課是壹對壹教學場景的模擬，不同於壹對多的課堂教學。既註重教師講授的課堂教學，也更註重學生的學習，在短時間內講授壹個知識點。
微課既要避免動黑板，又要解決傳統教學難以解決的重點難點問題。具有時間短、制作簡單、容量小、易搜索、易傳播等特點，適合學習者自主學習和探究。
(2)傳統視頻課:更註重老師的教學，但時間長、容量大、傳播難、制作難(需要專業人士配合)、難以搜索到精彩的教學環節。主要用於教師備課和觀摩交流學習。與傳統視頻課相比，微課資源封閉，資源鞏固，修改困難，以教師授課為主。顯然，微課有自己的優勢，容易搜索，容易傳播，適用範圍廣。同時，微課的錄制對象和學習對象可以是任何人。
什麽是微課？它的主要特點是什麽？
壹、“微課”的概念和構成
“微課”是指在課堂教育教學過程中，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某壹知識點或教學環節開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課片段)，還包括教學設計、素材課件、教學反思、實踐測試、學生反饋、教師點評等與教學主題相關的輔助教學資源。它們* * *共同“創造”了壹個具有壹定組織關系和呈現方式的半結構化、主題化的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既不同於傳統的教學實例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，也是在此基礎上繼承和發展起來的壹種新型教學資源。
二、“微課”的主要特征
(1)教學時間短:教學視頻是微課的核心內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”時長壹般在5-8分鐘左右，最長不應超過10分鐘。因此，相對於傳統的四五十分鐘的教學課，“微課”可以稱為“課片段”或“微課”。
(2)教學內容少:與更廣泛的傳統課堂相比，“微課”的問題更多，主題更突出，更適合教師的需求。“微課”主要是為了突出某壹學科知識的教學(如教學中的重點、難點、疑點)，或在課堂上反映某壹教學環節、教學主題的教與學的活動，比傳統的教學內容更為復雜和繁多。
(3)資源容量小:從大小上看，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量壹般在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等。)，讓師生可以流暢的在線聽課，查看教案、課件等輔助資源；也可以靈活方便地下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等。)實現移動學習和泛在學習，非常適合教師觀摩、評課、反思、學習。
(4)資源的構成/結構/構成“情境化”:資源使用方便。“微課”的教學內容壹般要求主題突出、方向明確、相對完整。它整合了以教學視頻片段為主線的教學設計(包括教案或學案)、課堂教學中使用的多媒體資料和課件、教師課後教學反思、學生反饋意見和學科專家點評等相關教學資源，形成了主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了真正的“微格教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特點。在這種真實、具體、典型的案例式教學情境中，師生可以輕松地學習到“默會知識”、“隱性知識”等高級思維能力，並模仿、遷移、升級教學理念、技能和風格，從而快速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學術水平。
第三，微課的分類
1，按課堂教學方式分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用教學方法的分類和總結，同時為了便於壹線教師了解微課的分類和實踐開發的可操作性，筆者初步將微課分為11類，分別是講課、問答、啟發、討論、演示、實踐、實驗、表演、自主學習、合作學習、探究學習。
制作微課有哪些註意事項？
1.有美感。壹個好的微課課件，不僅能激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果，還能讓人獲得美的享受。壹個高質量的微課課件是內容和形式美的完美統壹。
2.動態畫面和靜態畫面的結合可以使課件精彩動人，靜態畫面可以給人更多的思考空間。因此，在設計微課課件時，要註意動態畫面和靜態畫面的有機結合，以增強微課的教學效果。3.制作微型課件時合理安排信息量，充分利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容和教學目的的需要，有效組織信息資源，提供適量的信息量，有利於突破教學難點，拓展學生視野，使學生通過多種感覺器官獲取相關信息。
在制作微課課件時，合理安排信息，可以提高教學信息傳播的效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。4、易操作為了便於教學，微課課件的操作要盡可能簡單、靈活、可靠，便於師生操控。
在課件的操作界面上設置含義明確的菜單、按鈕和圖標，最好支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作和過多層次的交互操作，盡量設置各部分內容之間的轉移控件，可以方便地進行前進、後退和跳轉。
如何理解微課在幼兒園教學活動中的應用
微課的作用有哪些？壹、微課在新課中的作用1。課前復習根據學生已有的知識基礎，聯系新知識需要的知識點，設計制作微課，讓學生課後先看這個微課，為新課做準備。2.新課導入老師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的註意力。制作這個微課是為了新課的講解。讓學生在課程開始後先看這個視頻。3.知識理解老師對本節的重難點進行講解，典型事例引導學生探索規律。學生獨立探究或合作探究後，壹起看這個視頻。4.練習鞏固老師設計的少而精的習題，做好微課鞏固本節知識。5.總結與拓展引導學生總結本節的重點和規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。
什麽是微課？怎麽做好？
第壹題:“微課”是指教師根據新課程標準和教學實踐要求，在課堂內外以視頻為主要載體的教育教學過程中，圍繞某壹知識點(重點、難點)或教學環節開展的精彩教與學活動的全過程[1]。
第二個問題:從視覺和聽覺的角度應該是舒適的。從網絡技術的角度來說，文件越小越好。所以ppt要簡潔大方，微課名稱要包含知識點，體現適用對象。從學習者的角度來說，希望越容易理解越好，所以主題明確的微課標題、有信息的標題、有邏輯的文本內容、引導性的結尾都是微課的重要組成部分；最後，我特別推薦做微課的工具之壹:尤雅。com這種免費平臺可以很好的做動畫課件，人物角色設置，場景直接插入，輸入文字可以轉換成音頻，非常適合初級微課。
什麽是微課，微課的含義和發展。
我抄的，希望妳能采納微課的意義和發展。李加厚(上海師範大學教育技術系)1。簡介:妳做了壹件大事。2013新學期伊始，幾乎每周都會收到電話和郵件。壹些省市的教育部門和基層學校熱情邀請我參加報告會或培訓班，培訓壹線教師學習微課教學設計。
我很奇怪為什麽大家都在像發燒壹樣到處說微課，翻轉課堂，汗學院。上周，《中小學信息技術教育》的編輯給我發了郵件，又給我打了電話，希望我能幫雜誌寫壹篇最新壹期的關於微課的稿子。並表示邀請了國內基層教育部門首次組織微課競賽的華南師範大學焦建利教授和廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心胡鐵生主任共同撰寫微課稿件。正當我在思考如何完成雜誌社的任務時，我的手機又響了。這是某大學教師發展中心主任打來電話，讓我對全校教師進行微課教學設計培訓。他壹開口就說:妳有大事！我問他為什麽現在要對所有老師進行微課設計培訓。對方說，妳看，過去我們學校的計算機中心機房，學生要排隊，送機票，擁擠不堪；現在，門口人頭攢動，除了老師要求在機房上課，幾乎沒人來這裏，機房的電腦都蒙上了灰色；在校園裏，學生們用自己的電腦和手機無線上網。
再看看街道。每個人都有手機，每個家庭都有電腦。接下來的發展幾乎可以肯定，就是所有學生都用自己的設備在線學習，老師不“翻轉課堂”，還用過去的課堂教學模式，好嗎？時間到了壹個節點！啊，我明白了，我有壹筆大買賣！我們搞教育信息化，搞教師培訓的都是搞大事的！二、“班級”、“微課”的含義在常規的學校課堂教學中，師生所說的“班級”、“壹個班”是指目前學校教育中廣泛實行的班級集體教學的組織模式和基本單位。
學校的主要工作和教學活動是以班級為基礎的，班級是學校日常教學工作的核心。在經典教學論的學術專著中，對“班級”的定義是:“班級是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其功能是實現壹個完整但局部的教學目的。”
【1】觀察分析壹堂課的構成，包括教師-學生-教學目的-教材-各種數字媒體-教學活動組織-教學方法-教學評價與反饋-學習環境等要素，形成壹個復雜的系統，系統中各要素相互聯系、相互作用，構成了教學系統的生命活動。與“課堂”概念相對應的“微課”(Micro-course)，是最近從“翻轉課堂”中出現的新概念。
去年，當人們註意到可汗學院的課程是壹門教授知識點的“小”課程時，就開始把老師教學生自主學習的“微視頻”稱為“微課”。後來發現只是壹個“微視頻”。如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的“微視頻”還停留在上個世紀的“積件”思想中，即將課堂錄音的視頻切片成教學片段，目的是作為教學資源配合教師上課，或者作為教師專業發展和教學反思的“微教學”。
然而，在新的“翻轉課堂”教學過程中，教師為學生自主學習而教的“微視頻”已經成為學生自主學習不可或缺的壹部分。因此，根據教學論的系統觀，我們將“微課”(或“微課”)定義為:“微課”是指在10分鐘內，教學目標明確、內容簡短、集中講解壹個問題的小課程。
在“翻轉課堂”的教學過程中，可汗式的“微課”是指在10分鐘內，記錄老師向學生講授的課程內容的“微視頻”。這個“微視頻”需要結合學習清單和學生的學習活動流程，才能做壹個完整的“微課”；如果離開學生的學習活動，那只是老師教學活動中被記錄的壹部分。本質上是課堂教學的錄像，可以作為學習資料，沒有形成“微課”體系。
因此，“微課”的評價標準需要包括教師教學內容的微視頻，以及學生學習活動的學習清單和安排。為什麽「微課」的視頻時間要在10分鐘以內？這是基於國外可汗課程的統計和腦科學的研究。壹般人註意力集中的有效時間約為10分鐘。
我們在各地培訓老師設計微課的實踐中也發現，其實微課的時間壹般是3-5分鐘，超過6分鐘的視頻看起來讓人感覺有點冗長。(以上介紹的是人們的實證。有興趣的讀者可以把微課的時長作為心理學實驗研究的課題，通過大樣本實驗統計得出準確的結論。)
需要註意的是，微課主要是以微視頻為媒介，記錄教師的知識和技能。教師還可以根據不同學科、不同教學情境的需要，使用音頻(錄音)、PPT、文字等不同格式的其他媒體，不壹定局限於微視頻。三、微課的開發隨著時代的發展，教學體系中的每壹個元素都在發生變化。
微課的出現，是時代變遷引發的教學體系的新變化。在教學系統的要素中，最明顯、最積極的變化是人類科學技術的飛速發展引起的教學媒體的變化。
在人類教育史上，由於語言的演變、文字的出現和學習內容載體(媒介)的演變，從古代巖畫到甲骨文、青銅器、紙和印刷術，人類教育經歷了從口口相傳、私塾、書院到班級、學校的演變；從幻燈片，電影，電視，電腦，