《國家音樂新課程標準》指出戲劇是壹門綜合藝術，與音樂有著密切的聯系。音樂、戲劇表演有利於培養學生興趣，開闊藝術視野，提高審美能力。教學中要把音樂與戲劇表演結合起來，重視表演、作曲等實踐活動，發展學生的表現力和創造力。在教學中，本著“以音樂審美為核心，培養興趣愛好；重視音樂實踐，增強創作意識”，圍繞音樂劇開展音樂活動，通過學生主動的探究學習和音樂劇的排練，突出學生的主體性，讓過去的“被動學習”變成現在的“主動表演”，在實踐中發展學生的表演能力和創作能力，進而提高學生的審美能力和欣賞水平。
[教學目標]
1，通過觀看音樂劇和探究式學習，讓學生了解音樂劇的主要元素、音樂劇的起源發展和藝術特點；
2.通過排練著名的音樂片段和創作小型音樂劇，學生可以獲得情感體驗，發展他們的表演和創作能力。
[總體描述]
《走進音樂劇》是壹個單元內容，分四節課完成。壹是組織學生觀看音樂劇《貓》，從感性角度理解構成音樂劇的三個要素；然後提出關於音樂劇的問題，讓學生在課後分組查找資料進行探究學習，從理性的角度了解更多的音樂劇知識；然後讓學生分組創作並表演音樂劇《悲慘世界》。
學生在排練表演中獲得情感體驗，培養了學生的合作精神；將音樂學習運用到創作實踐中，使學生獲得創作經驗，提高學習興趣，發展表演和創作能力。
[分段]
上課時，先問學生:“妳知道雪狼湖嗎？”
學生回答:“我知道！是張學友主演的。”
學生:“前陣子在廣州玩。”
生:“是個感人的愛情故事”
生:“那裏的歌很好聽。”
生:“我想去看看，但是票價太貴了。”
(學生們在吵鬧地交談。)
老師接著問:“妳知道它屬於什麽藝術形式嗎？”
沒有壹個學生能回答。
老師建議:“歌劇？舞劇？”
立刻有很多同學搶著回答:“音樂劇！”
老師說:“沒錯！妳了解音樂劇嗎？什麽是音樂劇？妳看過音樂劇嗎？”
同學們都搖頭說沒看過音樂劇，不懂。
老師繼續說:“我這裏有壹部非常有名的音樂劇《貓》。妳想看嗎？”
幾乎全班同學都回答“是！”
(這個環節，主要是想通過學生關心的雪狼湖拉近師生距離，抓住學生的心，同時吸引他們的註意力，激發他們學習音樂劇的興趣。)
在觀看的過程中，同學們看得非常專註，不時發出壹些驚呼和笑聲。聽到《回憶》這首歌，全班同學壹致說:“啊？這個！”“莎拉·德曼唱的那首歌！”“原來是《貓》的壹首歌。”
(我在設計教學的時候特意安排的。我知道學生聽到這首歌，會有反應。目的是讓學生知道他們平時喜歡唱的英文歌大多是世界名曲。音樂課上欣賞的作品，既有民族的、古典的作品，也有他們喜歡唱的現代流行作品。為了改變學生對音樂課的偏見。)
看完之後我說:“請總結壹下什麽是音樂劇？”
學生說:“音樂是壹種歌舞藝術形式。”
生:“音樂劇是由音樂、舞蹈和戲劇組成的。”
生:“音樂劇表演就是唱歌跳舞，有故事”...
最後老師總結道“音樂劇是當代西方國家流行音樂劇的簡稱。是壹種集歌劇、芭蕾、話劇表演為壹體的新型舞臺劇形式。”
老師又問:“組成壹部音樂劇的三個要素是什麽？”
學生們齊聲回答。音樂、戲劇、舞蹈
老師說:“很好！那麽這三者之間有什麽關系呢？”
學生回答:“戲劇是基礎，音樂是靈魂，舞蹈是重要的表現形式。”
學生可以通過觀看音樂劇，說出構成音樂劇的三個要素，並總結出它們之間的關系。這裏設計的目的是培養學生的觀察能力和概括能力。)
老師進壹步提出:“音樂劇是怎麽發展起來的？音樂劇的藝術特點是什麽？音樂劇和戲曲與傳統戲曲有什麽異同？有哪些經典的音樂劇及其藝術成就？音樂劇唱法和戲曲唱法有什麽區別？音樂劇和歌劇樂隊的區別是什麽？音樂主題有哪些形式？
我讓同學們課後分組查找資料，進行探究式學習，並在課堂上展示探究的結果，分享給大家。
這個環節的目的是讓學生在尋找資料和答案時，要學習和篩選各種資料。這是壹個學習的過程。在這個過程中，學生掌握了知識，提高了自學能力，體驗到了成功的喜悅，從而培養了學生學習音樂的興趣，提高了學生的審美和欣賞能力。)
生:“這是我在網上找的資料。請看壹下(投影展示):20世紀20年代以前的音樂劇，在英美有不同的歷史背景。在美國，他們主要受爵士樂、踢踏舞、喜劇和歌唱喜劇的影響。在英國，音樂劇與輕歌劇和戲劇的關系更大，尤其是莎士比亞、莫裏哀和易蔔生的戲劇背景，而舞蹈則更接近芭蕾舞。”
“這是我找到的幾部音樂劇的音樂，請欣賞。”
他給妳看了雪狼湖，歌劇魅影，悲慘世界。下課後，我問他在哪裏找到的。他告訴我雪狼湖是從網上下載的，歌劇魅影和悲慘世界是在購書中心找到的。)
生:“妳知道嗎？我們最喜歡的電影《哆啦咪》改編自壹部音樂劇。讓我們隨著音樂唱出熟悉的雪絨花。”
(在投影上展示譜例，全班壹起唱)
生:“我發現了四部偉大的古典小說作為音樂劇。請看:(投影)貓，歌劇魅影，西貢小姐，悲慘世界。他們的藝術成就是……”
生:“……”(略)
本課將展示結果。學生們熱情地走上講臺展示探究學習的成果。
這是壹堂展示學生探究學習成果的課，在這裏每個人都可以分享成功的喜悅，目的是培養學生的研究精神，充分調動學生的積極性。“授人以魚不如授人以漁”，教師不再只是“教師”)
老師在課後總結並安排學生創作和排練音樂劇《悲慘世界》。
學生表演結束後，討論激烈:“梁凡那組表演的《悲慘世界》最棒！”
生:“沒有！李銳的組合不錯！他們表現得很慷慨，尤其是劉，她表現了珂賽特的恐懼和悲傷的性格，但她心中有著美麗的夢想。而且，她的聲音很美。”
生:“梁凡的賈維特不夠傲氣，有點溫柔。”
學生:“梁凡那組的男生比李瑞那組的表現好。他們唱著“聽！人民在唱“不是跑調，李銳那組變音不準，三連音不準。”
生:“剛才表演的時候我們很緊張，有些安排好的動作沒有完成。大家表演的時候也很害羞。”
學生:“我覺得我們組不錯。大家都很認真。第壹次上臺表演難免會有壹些失誤。每個人都應該原諒我們。”
學生:“做演員需要想象力。當我扮演珂賽特時，我想象自己就是她。我沒有食物吃，還得做很多工作。當我唱歌的時候，我想象和感受她的心情。老師是對的。沒有想象力，就當不了好演員，也演不好戲。”
生:“梁凡集團註意到了服裝的用途。”
生:“梁凡組合的最後壹首歌唱出了起義者憤怒的聲音。”
生:“……”(略)
同學們對剛才兩組的表現各抒己見，進行了認真的自評和互評。
其目的是使學生在實踐活動中獲得戲劇表演經驗，展示和鍛煉表演能力，通過自評互評獲得經驗，提高審美能力和欣賞能力。)
教師總結總結本單元。
【教學反思】
反思本單元《走進音樂劇》的教學，成功之處在於教學方法改變了過去教師搜集資料、制作課件、精心備課，學生被動接受的方法，而是采用開放式教學，大大提高了學生學習音樂的主動性和積極性。
首先要從學生感興趣的話題入手，抓住學生的心，激發學生的學習興趣。然後通過看音樂劇——搜索收集素材——創作表演，讓學生的學習從感性上升到理性，再從理性上升到感性。在這個過程中，學生的學習不再是被動的，而是興趣支配下的主動探究學習。
在音樂實踐的過程中獲得情感體驗，學生的審美能力也通過自評互評得到提高。充分體現了學生的主體性。學生的表現雖然不是很成熟，但是很認真，說明課間有練習。領唱的同學可以註意歌曲的情緒，把握人物性格，在演唱中適當加入舞蹈動作。還可以註意衣服和道具的使用。學生之間的相互評價也是客觀公正的，對演唱者的音準、節奏給出意見，也對表演者的表演和服裝道具的使用進行評價。在評價中，大家互相學習，審美能力在潛移默化中提高。
不足之處在於國內的音樂素材很少，學生通常對其了解和學習不夠。今後要註意加強民族作品的研究。
[專家點評]
教這門課的老師是音樂老師，有著豐富的教學經驗和駕馭課堂的綜合能力。本單元的教學內容《走進音樂劇》是高中音樂學習自選模塊中中學生喜歡的、能充分展示藝術才華的學習領域。該案例的顯著特點是:第壹，教師根據新課標精神所能制定的教學目標具有實踐性。二、從學生感興趣的音樂話題入手，創設情境。第三，利用藝術感受，參與實踐，提升個人體驗。要讓學生充分理解音樂劇的情感表達，除了音樂藝術本身的表現力和感染力外，往往還要借助壹些姊妹藝術的手段和特點，如戲劇情節、舞蹈的生動體態和節奏、文學的語義詩意等等。第四，教學過程還註重自我評價、相互評價，實施過程性評價和研究性學習等手段。
音樂劇課程模塊的教與學，能讓每壹個學生都有成就感，實現藝術能力、審美意識、審美情感的逐步形成和提高，讓學生更有啟迪，收獲更多。這是每個音樂老師的最高期望。