教學內容設計、教學方法設計、教學過程設施、教學結果評價構成壹個統壹的整體。
問題2:我國中小學常用的教學原則體系有哪些內容？(1)直覺原則。
定義:根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這壹原則是針對教學中的文字、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間的矛盾而提出的。
壹般來說，直觀的具體手段有三種。
1.物理直覺。物理直覺是通過實物來進行的，實物直接呈現給學生。在學習兒童生活中不熟悉的內容時，物理直覺能最真實、最有效、最充分地為學生提供必要的感性經驗。
2.模型很直觀。視景仿真是通過各種手段對實物的模擬，包括圖片、圖表、模型、幻燈片、音頻、視頻、電影、電視等。物理直覺雖然具有真實、有效的特點，但往往因為實際條件的限制而無法使用；直觀模擬可以有效彌補直觀對象的不足，尤其是現代技術在教育領域的應用，使得直觀模擬的範圍更加廣泛，從宇宙天體到分子結構，都可以通過壹些技術手段達到直觀的效果。
3.語言很直觀。語言直觀是指教師借助學生已有的知識和經驗，用自己的語言形象地進行描述，喚起學生的感性認識，達到直觀的效果。與前兩種直覺相比，語感直覺可以最大限度地擺脫時間、空間和物質條件的限制，是最方便、最經濟的。語感的應用效果主要取決於教師自身的素質和素養。
在教學中貫徹直觀教學原則，對教師有以下基本要求。
1.適當選擇直觀手段。不同的學科，不同的教學任務，不同的學生年齡特征，需要不同的直觀手段。
2.直覺是手段，不是目的。壹般來說，當教學內容對學生不熟悉，學生在理解和掌握中遇到困難或障礙時，教師需要運用直覺。直觀只能導致教學效率的降低。
3.在直覺的基礎上提高學生的理解能力。直覺給學生感性經驗，教學的根本任務是讓學生掌握理論知識。因此，教師在運用直覺時要註意引導，如通過提問和講解，鼓勵學生仔細深入地觀察，啟發學生分清主次，引導學生思考現象和本質、因果等。
(二)激勵原則
定義:在教學中，要充分調動學生學習的主動性，讓學生主動學習，從而理解和掌握所學知識。這壹原則的提出是為了把教師的主導作用和學生在教學活動中的主體地位統壹起來。
在教學活動中貫徹啟發性原則，對教師有以下基本要求。
1.激發學生的積極思維。教師的啟發應能喚起學生緊張而生動的智力活動，使學生深刻理解和掌握知識，獲得各種經驗，鍛煉發展。所以啟發要選擇那些難度較大，需要學生進行復雜的思維活動，但通過自覺積極的思考可以得到基本正確結果的問題。簡單的事實和記憶的知識即使能順利地“激發”出結果，價值也是有限的。
2.確立學生的主體地位。學生是學習的主人，教師的啟發只有符合學生實際才能避免盲目性。只有承認學生的主體地位，真正研究和了解學生的學習需求，教師的啟發才能得以實現。
可能針對性強，效果好。
3.建立民主平等的師生關系。在權威的師生關系中，老師是淩駕於學生之上的真理代言人和學術權威，學生很難真正自由、充分地提問和思考。只有讓學生真正感受到老師在人格上把自己看得完全平等，才能真正調動學生的學習意識。
(3)系統性原則(又稱漸進原則)
定義:教學活動應連續、連貫、系統地進行。這壹原則是為了處理教學活動秩序、學科課程體系、科學理論體系和學生發展規律之間的復雜關系而提出的。要在教學中貫徹這壹原則，教師有以下要求:
1.按照教學大綱(課程標準)的順序教學。教學大綱(課程標準)是各門課程內在邏輯體系的反映，它以小學生發展的壹般規律為依據，各種教材都以此為依據.....>;& gt
問題3:布魯姆教學目標分類體系中包含的三類目標是什麽？布魯姆將教育目標分為三個領域:認知領域、情感領域和操作領域，* * *共同構成了教育目標體系。
壹.認知領域的教育目標
認知領域的教育目標從低到高可分為六個層次:認識(知識)-理解(理解)-反應-分析-綜合-評價。
1，知識就是知道和記住。
這個層次涉及到對具體知識或抽象知識的識別，以非常接近學生最初遇到的形式回憶這個概念或現象。這種知識是具體的知識，如條款和事實；處理特殊問題的方法或途徑的知識:順序、分類、標準、方法等。壹般或抽象知識:原理、理論、知識框架等。
與這壹層次目標相關的概念，如:回憶、記憶、識別、列表、定義、陳述、呈現等。
2.領悟是指對事物的理解，但不需要深刻的理解，只是初步的，可能是表面的。
包括(1)變換:用自己的話或者用不同於原來表達的方式表達自己的思想；(2)解釋:解釋或總結壹條信息；(3)推斷:估計未來趨勢或後果。
與此目標相關的概念，如:解釋、認同、描述、說明、差異、重述、歸納、比較等。
3.應用是指應用學到的概念、規則和原則。
需要學習在不解釋解題模式的情況下，將抽象概念正確運用到適當的情境中。這裏說的應用是初步的直接應用，而不是對知識的綜合、分析、綜合應用。
與此目標相關的概念，如應用、演示、操作、實踐、分類、圖解、解決方案等。
4.解析(*** ysis)是指將壹個材料分解成它的組成部分，從而使概念之間的關系更加清晰，材料的組織結構更加明確，並詳細闡明基本理論和原理。與此目標相關的概念，如:分析、檢查、實驗、組織、比較、比較、辨別、區分等。
5.綜合是以分析為基礎，將分解的要素進行綜合加工，按要求重新組合成壹個整體，從而全面地、創造性地解決問題。
涉及到有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據基礎材料推導出壹定的規律等活動。它強調特色和主動性，這是壹個高層次的要求。
與此目標相關的概念，如組成、建立、設計、開發、規劃、支持、系統化等。
6.評價這是認知領域最高層次的教育目標。這個層次的要求不是靠直觀的感受或觀察到的現象來判斷，而是理性而深刻地對事物的本質價值做出令人信服的判斷。它綜合內部和外部的數據和信息，做出符合客觀事實的推論。
二，情感領域的教學目標
1.接受或註意:是指學習者願意註意某壹特定現象或* * *(選擇性註意)。
它分為三個子類別:
(1)意識是指學習者意識到某種情境、現象、物體或事態。與“知識”不同，這種意識可能無法用語言表達。比如在服裝、陳設、建築、城市設計、精美的藝術品等事物中形成美感因素。
(2)樂於接受是指學習者願意承受某種* * *而不是回避。例如，提高對人類需求和緊迫社會問題的敏感性。
(3)控制性或選擇性註意(controlled or selected attention)是指有意識地或半有意識地選擇給定* * *中的壹個作為註意對象，排除其他不相關的* * *。比如關註文學作品中記載的人的價值和對人生的判斷。
2.反應:指學習者主動參與，積極響應，興趣高漲。
它包括三個子類別:
1)默認反應(在反應中習得)是指學習者對壹些外界要求和* * *，但仍有壹些被動性的反應。比如願意遵守遊戲規則。
2)願意反對...> & gt
問題4:實踐教學內容和體系的具體內容是什麽？實踐教學的內容包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業設計(論文)、學術論文等。，以及列入教學計劃的軍事訓練、創業活動、社會調查、科技生產、學科競賽活動等。以上內容應形成科學合理的體系，對實現人才培養目標具有重要作用。實踐教學是評估的關鍵指標。考試內容:教學計劃中實踐教學的內容、學時、學分的分配；實踐教學內容、方法、手段和形式的更新與改革；學生參與科學研究和技術活動；實踐教學的效果，包括實驗率。
問題5:教學水平如何？體育教學設計概述。在體育教學領域，“教學設計”壹詞也被廣泛使用，但在理解和使用上並不十分壹致。體育教學設計是為體育教學活動制定藍圖的過程，它規定了教學的方向和壹般過程，是教師和學生教學活動的基礎。教學活動的每壹個步驟和環節都會受到教學設計方案的約束和控制。因此，學校體育教師在設計教學時必須深思熟慮，全面規劃，提高設計方案的科學性和可行性。體育教學設計揭示體育教學設計的規律，並利用這些規律指導體育教學實踐，提出設計體育教學的實踐建議，包括工作步驟和具體做法，供體育教師和體育教學設計者使用。作為壹名體育教師，幾乎每時每刻都在制定教學計劃，包括年度計劃、學期計劃、單元計劃、周計劃和班級計劃，而這些不同層次的計劃又必須與整個教學目標協調壹致，這就要求教師具有較高的教學設計水平。體育教學設計是壹項復雜的技術，需要心理學、教育學等相關學科的指導。只有掌握了這些基本理論和技術，才能更有效地組織體育教學。體育教師設計體育教學活動並不陌生。在開始壹節體育課上課之前，教師需要考慮學生目前的學習情況，下壹步的教學目標以及實現這壹目標的教學步驟。在教學過程中，教師需要檢查學生的理解和掌握情況，並在教學完成後對教學目標的實現情況進行評價。這些都是體育教學設計的重要內容。那麽，什麽是體育教學設計呢？為什麽要設計體育教學？如何設計體育教學？壹、體育教學設計的概念體育教學設計又稱體育教學系統設計，是針對體育教學系統和解決體育教學問題的專門設計活動。它既具有設計的壹般性質，又必須遵循體育教育的基本規律。體育教學是體育教師激發、維持和促進學生體育學習的壹切行為。體育教師的主要行為包括教師示範、師生對話和指導，輔助行為包括動機、期望效應、課堂交流和課堂管理。體育教師通過這些行為活動，使學生在課堂上有計劃、有組織、有目的地獲得體育知識和技能，形成道德品質和世界觀，發展智力和個性。為了提高體育教學質量，體育教師在實施教學之前，要對教學行為進行周密的思考和安排，考慮教什麽、怎麽教、要達到什麽要求等。，也就是說，體育教學活動必須經過設計。因此，我們壹般可以認為，體育教學設計是指以體育專業理論(運動人體科學基礎理論、體育心理學、體育教學論等)為基礎，分析體育教學問題、確定體育教學目標、設計戰略方案、嘗試方案、評價嘗試結果、修改方案的系統規劃過程。)以及學習理論、傳播理論、教學媒體理論等相關理論和技術。它不是試圖尋找客觀的、未知的體育教學規律，而是利用已知的體育教學規律創造性地解決體育教學中的問題。實際上，進取型體育教師都在自覺不自覺地進行體育教學設計，以追求教學效果和效率，但這種設計往往受到教師自身教學經驗、知識水平、傳統習慣、工作環境等因素的限制，因此是壹種經驗主義的體育教學設計。在現代教育技術意義上，體育教學設計本質上是分析體育教學問題、構建解決方案、預測試、評價和修改解決方案、為體育教學優化創造條件的過程。從形式上看，它是壹套系統規劃的具體工作步驟和程序，其實際成果是經過驗證的各級體育教學系統實施計劃，包括體育教學目標、教學計劃、教學大綱、教學進度、教學計劃和實現壹定體育教學目標所需的全套教材。二、體育教學設計的特點體育教學設計與體育教學理論、體育教學方法、教師教案有區別也有聯系。體育教學理論研究> & gt
問題6:我國中小學教師的信息技術應用能力體系有哪些？1.信息技術應用能力標準(初級)
1.硬件操作技能:
①了解和掌握計算機的基本功能和操作，常用計算機輸入輸出設備(如鍵盤、鼠標、光驅、u盤、打印機、顯示器等)的基本操作。);
②了解計算機硬件系統的基本組成和結構；
(3)能正確開關電腦；能正確使用學校配備的各種電教設備。
2.軟件使用技能:
①熟悉常用計算機操作系統的用戶界面和基本操作(如文件管理、啟動和運行應用程序)；
熟練掌握壹種漢字輸入法，每分鐘可以輸入15個漢字；
③掌握在電腦上創建、重命名文件夾以及復制、粘貼、刪除、移動文件的操作；
④將使用Winrar和Winzip壓縮軟件進行壓縮和解壓縮；
⑤可以使用Word辦公軟件進行文字輸入和簡單的內容、格式和打印；
⑥能使用多媒體課件進行教學；
⑦我可以在網上瀏覽信息，搜索教育教學資源，在網上上傳下載。
3.信息化教學素養:樹立適應教育信息化的信息意識；能夠判斷各種信息化教育資源的價值，選擇適合教學學科的信息化教育資源並應用於課堂教學。
二、信息技術應用能力標準(中級)
除了基本能力之外，您還必須達到:
1.硬件操作技能:
①了解常用硬件媒體設備的類型和功能(如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻，每種設備適用於什麽環境，適合傳輸什麽類型的信息)；
②了解多媒體硬件技術在教學中的發展趨勢。
2.軟件使用技能:
(1)能夠使用文字處理軟件(如Word等。)能熟練地編排所教科目的試卷；
②可以利用電子表格軟件(如Excel)進行高級數據分析、篩選等數學運算；
(3)熟練運用多媒體課件制作工具(如PowerPoint)制作課件，能整合運用聲音、圖片、視頻、動畫等各種素材。
(3)能初步運用多媒體工具處理信息(如加工、編輯和處理聲音、圖形、圖像、動畫和視頻形式的信息)；
(4)熟練使用電子郵件、公告板系統(BBS)、網絡尋呼工具(QQ、MSN等。)和個人博客進行表達和交流；
⑤常用應用程序可以安裝和卸載。
⑥了解計算機病毒的壹般特征，采取防範措施。
3.信息教學素養:能利用信息技術構建有利於學生學習的教學環境；編制適合所教科目的信息化教案和課堂實施方案；將各類教育資源與日常教學相融合並合理應用，善於利用教育資源突破教育教學的重難點，激發學生的學習興趣，提高教育教學質量；可以幫助學生利用信息技術進行有效學習，引導學生獲取信息化學習資源(如通過網絡獲取學習資源或相關輔導資料，利用網絡教學平臺進行學習)。
4.等級要求範圍:我市中心小學及以上校級班子成員、45周歲(含)以下教師應達到信息技術中級應用標準。
三。信息技術能力應用標準(高級)
除初級和中級能力外，還應達到:
1.硬件操作技能:
①精通計算機網絡架設所需的各種硬件知識；
(2)能夠簡單排除機房、電子備課室等設備故障；
(3)能夠對學校常用的電教設備進行維護和簡單的故障排除；
2.軟件使用技能:
①對計算機操作系統和網絡操作系統有深入了解(會安裝、使用、備份和恢復操作系統)；
(2)熟練運用常用軟件對材料進行加工處理(如用文字處理軟件編輯信息，用統計軟件對信息進行統計分析)；
③熟練掌握常用辦公軟件的操作技能；
(4)掌握1-2種多媒體課件制作工具(如PowerPoint、Flash、幾何畫板等。)並能制作網絡課件；
⑤為學校信息化教學資源庫的建設、各種資源系統軟件的架設和網絡發布提供支持；
3.信息化教學素養:了解網上教學信息的傳播手段，以及教學媒體的類別和功能；能夠根據不同信息化教學媒體的特點設計學習活動，以實現不同的教學目標...> & gt
問題7:課程評價指標包括哪些內容？教師教學評價指標體系。
1，質量1。內容的正確性。
2.內容解釋
3.困難的處理
4.關鍵治療
教學內容5。等級和結構
2.容量6。容量大小
7.處理好能力和難度的關系
8.提高課堂知識容量的措施
3.適用性9。內容與專業和實際情況有關。
4、教學機構10。教學組織過程
11.組織形式和教學內容
5.教學方法12。如何調動學生的積極性和主動性？
教學藝術13。傳統教學方法的改革
6、教學方法14。現代教學方法的使用
實驗教學的改革與建設
7.教學基本功16。在黑板上寫字
語言
18.教學模式和工具
8.備課質量19。內容的熟練程度
教學態度
20.課前準備
21.學術態度
9.教書育人。對學生學習的要求
23.以身作則
24.課堂教學與育人相結合
問題8:人文素質教育的內容體系主要包括哪些方面？壹般來說，人文素質主要由人文知識與技能、人文能力與方法、人文精神與素質構成。這三個方面相互聯系，形成壹個有機的整體。在這三個要素中，人文知識起著基礎性的作用，是其他兩個方面形成的基礎；人文能力和方法是重要的壹部分，主要指分析和解決人與人、人與社會、人與自然之間問題的能力和方法；人文精神和人文素質主要指人生觀、世界觀和價值觀，在社會生產和生活中對人文意識和態度的理解和運用，對人文的感情、興趣和動機等。這些精神和品質在人文素養的所有要素中占據核心地位，直接決定著人文素養的走向。人文精神是人文素質的核心。目前，人們對人文精神有不同的理解。有人從民族文化差異的角度去思考，往往會得出每個國家的人文精神都不壹樣的結論。有人認為每個時代的人文精神內容不同，中國古代的人文精神和中國的人文精神也不同。在我看來，人類的人文精神可能在某些具體內容上因時代和國家而異，但在根本特征或本質上並無根本區別。人的欲望和自然是相通的，這就決定了人文精神沒有根本的區別。雖然表現方式多種多樣，但人文精神無非是對作為個體的人的生命、權利、利益和價值的尊重和保障，是在實現個人利益的基礎上對社會整體利益的維護，是對人類賴以生存的自然環境、地球、宇宙和其他動植物的關懷。它是在人類文化中占據核心地位的精神因素。
問題9:教學質量監控體系包括哪些內容？1)建立健全教學指導小組制度；
(2)建立學生評教系統(網上評教)；
(3)建立學生信息反饋系統(學習委員會和學習部)；
(4)建立教學督導制度(教學管理者督導)；
(5)中期教學檢查制度(期中考試)；
(6)建立健全領導和同行聽課制度；
(7)建立學生評價體系(班級評價和作風督導)；
(8)建立教師教學評價制度；
(9)建立教學管理評價體系(專家指導)；
(10)建立教學信息反饋系統(管理員-學生論壇；師生座談會；學習部、學習委員會教學信息反饋)；
(11)學生考勤制度(老師點名，班主任抽查)。