問題2:教學過程包括三個基本因素，即？教學問題
教學方法
教學情境
問題3:教學過程的意義和基本要素是什麽？要搞好教學，必須認真分析和了解學習者的情況，掌握他們的壹般特點和初步能力，這是搞好教學設計的基礎。(2)教學目標(3)教學策略為了實現特定的教學目標而采取的教學模式、程序、方法、組織形式以及對教學媒體的選擇和使用的統籌考慮。(4)教學評價教學評價包括三個部分:診斷性評價、形成性評價和終結性評價。其目的是了解是否達到了教學目標，從而作為修改設計的依據。對象、目標、策略、評價這四個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的整體框架。
問題4:教學設計的基本要素是什麽？“模式”是理論的簡明表述。無論哪種教學設計模式，都包含以下五個基本要素:教學任務和對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程、評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的整體框架。(1)在新的教學任務觀下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，壹切教學活動都以學生的發展為中心。如何在教學過程中促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學理念的壹個基本著眼點。所以教學從教材變成了用教材。以前老師主要關註“怎麽教”，所以現在老師首先要關註“教什麽”。也就是說，要明確教學任務，然後提出教學目標，選擇教學內容，制定教學策略。(2)教學目標教學設計中對目標的闡述能夠反映教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。新課程標準從關註學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教師和學生在教學活動中共同追求的，而不是教師操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師和學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位壹體，與傳統的只註重知識的接受和技能的訓練的課堂教學完全不同。體現在課堂教學目標上，就是註重知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的有機融合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學目標的描述中，應該考慮知識技能、能力、情感態度等方面。(三)教學策略制定所謂教學策略，是指為實現教學目標，完成教學任務，由方法、步驟、媒介、組織形式等教學措施組成的綜合方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。它的主要功能是根據具體的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息和指導其活動的最佳途徑、方法和步驟。1.教學組織形式。2.教學方法。3.學習方法指導。4.教學媒體要特別指出的是，板書作為壹種傳統的常規媒體，在我們的教學中應該還是有壹席之地的，而且也占有相當大的比重，所以在設計媒體的時候不要忽略了板書的設計。(4)教學過程眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體四個要素構成。教學系統的運動和變化表現在教學活動的過程中(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，對教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合，都會在教學過程中得到體現。因此，在新課程理念下，如何將這些因素很好地結合起來，是教學設計中的壹大難題。(5)在教學設計自我評價的新課程理念下，教學設計的功能不同於傳統的教案——不同之處在於它不僅僅是上課的依據。教學設計，首先可以促使教師理性思考教學，同時提高教師在教學中的元認知能力。只有這樣，才能真正體現師生雙重發展的教育宗旨。
問題5:課堂教學的基本要素是什麽？
1.學習者分析:學習者分析主要包括學習準備的分析和學習者學習風格的分析。
1.學習準備是學生在從事新的學習時，原有的知識水平和原有的心理發展水平對新的學習的適應性。任何教學的成功很大程度上取決於學生的準備程度，任何教學都以學生的準備程度為出發點。學習準備包括兩個方面:壹是學習者的心理、生理和社會特征，包括年齡、性別、學習動機、個人對學習的期望、工作經歷、生活經歷、經濟、文化、社會背景等壹般特征；二是學習者在學習某壹特定學科內容時已經具備的知識和技能基礎，以及對它的學習和態度。
2.學習者的學習風格是國內外教育心理學研究者壹直努力探索的重要課題之壹。有人將其定義為，“學習風格是指對學習者對不同* * *的感知和反應產生影響的所有心理特征。" ;也有人認為“學習風格是具有個體特征的壹致的學習風格，是學習策略和學習傾向的綜合”。
2.學習需求分析:在教學系統的設計中，學習需求是壹個具體的概念，是指學習者學習情境發生之前的狀態與預期狀態之間的差距，或者說是學習者當前水平與學習者預期水平之間的差距。差距指出了學習者能力和素質的不足，指出了教學中實際存在的、需要解決的問題，而這些問題恰恰是可以通過教育或培訓來解決的學習需求。可以說沒有差距就沒有需要，解決什麽就無從談起。
1.學習需求分析是指通過系統的調查研究，發現教學中存在的問題，通過分析問題產生的原因，確定問題的性質，論證解決問題的必要性和可行性。其核心是發現問題而不是尋求解決方案，包括三個方面:壹是通過調查研究，分析教學中是否存在需要解決的問題；二是分析現存問題的性質，以判斷教學制度的設計是否是解決這壹問題的恰當途徑；第三是分析現有的資源和制約因素，以論證解決這壹問題的可能性。
2.通過對學習需求的分析，可以獲得關於“差距”的信息和數據，從而形成教學系統設計的總體目標(即解決“為什麽”和“什麽”)。有了總體目標，才能找到相應的解決問題的方法，也就是達到目標的手段(如何解決)，從而最終解決問題。真正的問題不明確，後續工作難免會陷入盲目性。可以看出，這個總目標是教學系統設計後續壹系列步驟的重要依據，如內容分析、目標撰寫、策略制定、媒體選擇、評價等。因此，學習需求分析是否成功，總體目標是否明確，直接影響到教學系統設計各部分的方向和質量。
通過對學習需求的分析，論證教學系統的設計是否是解決問題的必要途徑，是否可以在現有資源和約束條件下解決。這樣就避免了投入較少人力物力設計開發教學，效果不佳的情況；也避免了用大量的人力物力去設計教學，但在現有條件下無法實施，甚至設計學生已經有的、不需要教學的東西。因此，通過對學習需求的分析，可以有效地利用師生的精力、時間等資源來解決教學中的現實問題，從而提高整個教學效率。
三、解決問題的可行性分析:
1.分析資源和限制:要進行可行性分析，必須收集資源和限制等信息。資源壹般是指能夠支持教學系統設計活動和解決教學問題的壹切人力、物力和財力資源。約束是指限制或阻礙教學制度設計和解決教學問題的東西——人、錢、物。也就是說，支撐教學制度設計發展的人、財、物是資源，制約和阻礙教學制度設計發展的人、財、物是約束。
2.設計課題的確定:在分析教學系統設計的必要性後，確定應進行的教學系統設計項目；經過資源和約束的分析，去掉了那些條件不允許的項目，那麽剩下的應該是教學系統必須設計的項目，並且是可行的.....> & gt