初中生接觸過壹些簡單的古詩和文言文，進入初二對學習要求的提高是很自然的。我們需要帶領學生深入學習古代漢語，這不僅可以積累他們未來攻關的力量，也可以為他們未來的進壹步學習鋪平道路。因此，師生如何共同學習古代漢語就成了當務之急。作為壹名教育工作者，我在日常文言文教學中積極實踐，試圖在前人的基礎上開辟壹片輕松愉快的學習天空。關於《鄒忌諷齊王納諫》壹文的教學——對古代漢語教學的幾點思考？
1，學生主動學習，引入競爭機制:
我們習慣於把備課的所有知識點都傾倒在學生身上，尤其是古代漢語，認為學生不夠好，只要能聽會寫就行。學習內容的深刻，學習的被動，主動性的剝奪，是很多學生討厭學習古代漢語的重要原因。所以要把課堂還給學生，尤其是學習古代漢語。比如《鄒忌》諷刺《齊王》中的詞語翻譯等基礎知識，都是學生自己解決，老師只對知識點和文章的思想內容進行指導。首先，給學生足夠的時間預習，要求他們完成遷移任務。我班上的學生已經形成了壹種習慣，我只需要適當的監督和檢查。為了提高預習效率，增強預習效果，在學生獨立學習前，我會告訴他們預習完畢，讓幾個學生在黑板上完成關鍵詞的註音，並要求他們離開書本，挑戰記憶力。這往往會成為班上第壹個激動人心的點。很多同學自願上臺，然後由同學來評判。或者讓各組用更明顯的競爭機制互相挑戰，會更熱鬧。為了打敗對方，同學們會吃透書本和教職員工，充分討論，自主學習。老師只要註意提醒學生提問時不要做無意義的挑釁和刁難，只會挑怪、難、偏的問題，影響小組最後的分數。這種方法在鄒忌諷刺齊王壹事的教學中非常有效。
2.創造真實情境，積極參與課堂:
在“鄒忌諷刺可教，齊王”的教學中，學生們興趣盎然，積極參與課堂，自己導演，自己表演。在這樣的真實情境中，學生不僅理解了文章的內容，還準確地把握了人物的心理。最重要的是沒有學生無聊無所事事，競技杠桿依然刺激著學生的神經，大家都在不知不覺中學完了課文。如果老師和學生都忍不住說:？這麽快？這不正是我們想要的嗎？
3、多種教學方法，挖掘學生潛力:
在文言文的學習中，我們可能已經形成了壹種思維定勢。每節課都是按照語音-詞義-句意-段落分層-文章思想內容的寫作方法套路讓學生小跑。該下課了，任務完成了。至於學生被老師抱了40分鐘後得到的幾何，就不得而知了。當然要形成我們的教學特色，但不能固守不變。我們不妨多嘗試，采用多種多樣的教學方法，讓學生在我們的指導下學習古文，而不是拖後腿，這是壹種通俗而自然的境界。
在鄒忌諷刺可訓之齊王的教學中，我要求學生們圍繞教學任務，以小組競賽、自行表演、辯論、查閱資料、同時發動等多種方式，充分挖掘學生的潛力，讓每壹個學生都參與其中，都有表演的機會。正是在這種氛圍下，很多學生不再懼怕文言文和表演。
鄒忌諷刺齊王的教學理念之二
這是壹本難懂的文言文。二期課改的時候在高壹的課本裏作為課文使用，後來二期課改的課本修改的時候把它挪到初二的課文裏。正文比較長，雖然整個故事不是特別難，但是要疏通正文還是很費功夫的。所以課前我設想學生在句子疏通方面要做足預習工作。利用課外時間讓學生自學，提問交流問題，然後抽出十分鐘時間讓老師和學生回答自學時解決不了的問題，讓學生充分熟悉文章內容。同時還要求學生課後反復閱讀課文，直到熟練為止。在此基礎上，花壹節課解讀文本，體驗說話的藝術，感受類比推理的魅力，把握人物的性格特征。
學術目標
1，反復朗讀，借助參考書和課文下面的註釋翻譯全文。通過師生之間的交流，我們可以解決寫作中的問題。(課前解答)
2.通過反復閱讀人物語言，了解人物說話時的心態，從而把握人物說話時的語氣和表情。
3.通過對文章的分析，我可以了解鄒忌的性格和王琦的性格。同時也理解了鄒忌的說話藝術和類比推理的作用——委婉。
4.借助文中人物的特點自然滲透情感教育:敢於接受他人的批評，用藝術的委婉指出他人的缺點和錯誤。
教學重點
讀懂人物語言，把握人物說話時的心態。分析人物語言和行為，把握人物性格。
教學困難
體驗和學習類比推理的方法，並能加以運用。
教學過程
第壹，教學目標是利用學生課外時間獨立解決問題。
第二，直截了當，切入主題
第三，對學生的自學能力進行測試
第四，分析文本
1，從解題到文本分析:
問題1:題目的意思是什麽？
問題二:是什麽讓鄒忌想到向齊王進諫的？
2.角色讀文本中人物的對話，理解人物說話時的心態。
3.分析鄒忌的性格特點，了解鄒忌的說話藝術，感受類比推理的魅力。
4.分析齊王的人格特征。
5.情感教育的滲透:
結合學生生活實際，談談鄒忌和王琦給我們的啟示。
動詞 （verb的縮寫）家庭作業
1，詞語釋義。(練習紙)
2.比較閱讀“召公讒謗王力”。
3.寫作:針對班裏的壹個不好的現象，舉壹反三，提出批評和建議。
教學反思
成功:我覺得這節課最成功的地方就是黑板設計比較合理。媒體黑板書的設計和傳統的手寫黑板書相輔相成。這樣，整堂課所學知識的重點就清晰地展現在學生面前。條理清晰，重點突出，不死板。其次，這門課的教學過程要合理，符合學生的認知規律。課前文言文詞匯知識落實紮實，通過檢查驗證。再次，對於這麽壹個相對難的初中生文言文，該怎麽用？難教？我認為這個想法是可行的。我要抓住初中生應該掌握的幾個知識點和能力點，重點實施。我不想面面俱到，只要求學生實事求是地學習。
失敗:最大的失敗還是我的老問題。老師的教學語言不夠精準簡潔，有點啰嗦。作為壹名語文老師，總覺得自己的教學語言在語文方面不強。在講座過程中，由於學生的緊張，預設的學生活動沒有充分開展。但是面對學生的這種狀態，卻沒有靈活有效的改變策略來消除學生的緊張情緒，調節課堂氣氛。在傳授知識的過程中，雖然我們在前兩篇課文中已經學習了類比推理的這種方法，但在這節課中還是要作為知識的重點再復習和強調壹遍，再次體驗類比推理的委婉推理的特點。但是我們在課堂教學的實施中沒有冷靜地考慮到這壹點，所以沒有處理好，覺得沒有落實重點。在整個教學中，師生之間的情感交流不夠，生生互動、師生互動、互動中新知識的生存不夠。老師講的太多，學生講的不夠。這門課程沒有充分滲透新的教育教學理念。