學生是語文學習的主人。語文教學應該激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。然而，長期以來，以教師為中心、知識傳授的傳統教學方法嚴重阻礙了學生自主學習能力的培養。因此，如何讓新理念、新方法走進小學語文課堂，是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。那麽語文教學應該轉變哪些教學理念呢？1.教師要轉變角色(1)知識傳授的角色也是新課程中教師的角色之壹，教師作為知識傳授者的角色在新課程條件下會發生很大的變化。教師應改變過分強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動的學習態度，使學生獲得基本知識和技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這也是壹個逐漸過渡、進步、交替的過程。隨著知識傳授角色的變化，教師的教學行為也會發生變化。教學行為不應該簡單化、模式化、公式化。老師不應該墨守成規。他們應該更勇於創新、積累、總結、提高，教學是壹種創造性的活動。“用課本教學，不是教課本。讓每壹個學生生動活潑地發展。所謂“師生互動”。(二)教師成為學生的促進者它是新課程下教師角色的根本性轉變，是教師角色轉變的壹次飛躍和突變。但教師不可能壹次成為推動者，而是壹個持續的生成過程。當前學生的
學習方式正在從傳統的接受性學習向創造性學習轉變，這意味著教師必須從傳統知識的角色轉變為教育促進者的角色。其角色行為是幫助學生決定合適的學習目標，並確認和協調實現目標的最佳方式，引導學生形成良好的學習習慣和寬容的課堂氛圍。比如中國有個老師看到中國幾個孩子壹起做完，壹個大朋友搶了壹個孩子的東西，孩子哭著找到老師。老師說:“去用妳的本事把屬於妳的東西拿回來。”聽了老師的話，孩子真的想從大朋友那裏拿回自己的東西。不管老師的處理是否符合教育規律，至少有利於培養孩子自信、自立、自強的精神。(三)教師成為研究者現代教師面臨的挑戰是高度不可預測和復雜的。因此，教師要有高尚的人格，良好的修養，淵博的知識，善於研究並不斷提煉終身學習，把學校當成自己的學習場所。通過工作和學習重新整理自己的知識和經驗，解決自己在教育教學中遇到的問題。這些都是由教師的服務狀態決定的。教師不是高級指揮官，而是為學生現在和將來的學習服務的人。第二，改變學習方式。目前我們的基礎教育過於註重接受性學習，忽視了探究性學習在人的發展中的重要價值。從強調知識的傳遞到強調學生的發展，從強調教師的教到強調學生的學，從強調結果到強調過程。
改變。這就要來我校在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探索。它貫穿於學生學習意義的全過程，甚至貫穿於學生的終身學習。探究應該是學生在語文實踐中獲得知識和方法的過程。探究可以是文章的思想內容，文字之美、風景之美、感情之美、文字之美可以是學生理解復古學習方法的過程。探究需要的不是結果，而是探究過程本身。被“發掘”的不僅僅是思想內容。更註重方法，情感，態度。因此，要引導學生探索和發現文本更深層次的美，獲取有價值的東西。第三，讓課堂充滿活力。新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立以“積極參與研究、交流合作”為特征的學習方式。總結以下經驗。1.激發學生的興趣和好奇心是前提。興趣滋生求知的欲望。比如寓言和故事。激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的動力。“所以，老師要開動腦筋，了解學生的興趣，激發學生的興趣。有了興趣和好奇心，學生會把“要我學”變成“我要學”。老師的盲目鼓勵和太多廉價的表揚，可能會讓孩子看起來過於單純和自以為是，讓孩子的競爭力下降。在新課程全面實施的今天，我們的老師都知道如何給孩子更多的鼓勵，於是“妳很棒”、“妳真的很好”、“妳真的很聰明”就成了老師們經常掛在嘴邊的教學用語。多給孩子鼓勵是好的。