以工業企業為導向，適應經濟社會對高技能人才的需求，服務於終身教育體系的構建和學習型社會的形成，培養具有較高專業技能和自學能力的高技能人才。
思考
以企業在職學生職業能力培養為主線，以國家職業標準二級(技師)為參照，以企業實用性為原則，堅持工學結合、校本學習、大專文憑與職業資格證書、員工身份與學生身份、學校教育資源與企業資源相結合，遵循成人教育的規律性、學習的實踐性、辦學形式的靈活性、教學組織的開放性和實踐性，通過校企合作、訂單培養，
浙江機電職業技術學院面向企業招聘具有中等職業教育水平、中級資格、三年及以上工作經驗的在職員工，開展“現代學徒制”成人高等職業教育改革實踐，探索以企業和職業院校為依托的新型職業教育模式。“現代學徒制”改革促進了學校教學管理者、教師與企業管理者、技術人員和壹線工人之間的互動、合作和常態化，提高了“雙師型”教師的水平。在企業的大力支持下，學校建設了壹批產學合作工作站，擴大了學生實習和畢業生就業的企業選擇，提供了更多的校外實習基地，提高了校內實訓基地的水平；有效解決了中職畢業生就業後很少有機會通過繼續學習和在職培訓實現職業發展的問題，為中職畢業生進壹步提升搭建了新的學習平臺，拓寬了發展空間。
實現利益壹致，建立校企多元聯動機制。
“現代學徒制”成人高職教育改革能夠順利實施，絕不是壹個學校、壹個企業所能做到的，離不開政府、學校、企業多方參與的利益相關者機制。培養適合企業的高技能人才是政府、學校、企業參與“現代學徒制”改革的最大動力。為此，政府、企業、學校共同制定了壹套系統的“現代學徒制”改革的機制、制度和實施辦法，為改革奠定了政策和制度基礎。
為了鼓勵企業員工的積極性，浙江省教育廳實行了傾斜中考的政策:工齡滿三年的企業員工參加全國成人中考，中級工加20分，高級工加30分，再降20分；浙江省人力資源和社會保障廳制定了技師考評政策，允許“現代學徒制”試點班學生突破原有技能年限和逐級晉升的限制，直接參加國家職業資格二級(技師)水平職業技能評價，允許“雙元制”合作企業全面開展技能人才自主考評，改變職業能力鑒定主體；企業制定了“現代學徒制”試點班學員和企業技能指導教師的激勵政策，如試點班學員學費由企業支付、畢業生加薪等。學校制定了《現代學徒制成人教育改革實驗班教學管理實施辦法》、《專業教學模塊開發管理辦法》、《學生頂崗實習教學實施細則》、《教材開發管理辦法》等壹套完整的教學管理實施制度，確保各項工作的順利開展。
成立校企合作指導委員會，在校企合作中育人。
為了明確各自的職責，* * *與學校簽訂了合作協議，成立了校企合作指導委員會，全面負責招生工作，制定招生政策，確定招生計劃，制定實施方案，討論決定人才培養中的重大問題。校企合作指導委員會下設教學模塊開發組、教材開發組、教學實施組、考核評估組等。，分別負責教學計劃(模塊)制定、教學計劃實施、教材開發、學生考核評價等具體工作。
校企“雙”合作主要體現在雙招生、雙計劃、雙師資、雙管理、雙評價五個方面。雙招生:校企直接合作，招收初高中(含中專、職高、技校)畢業或同等學歷的在職職工。錄取的學生既是企業職工，也是在校學生，企業照常發工資。雙計劃:打破成人高等教育傳統的固定教學計劃，根據企業的崗位要求，由校企雙方共同制定培養計劃，設計教學模塊，開發教學內容。雙師型教師:由學校和企業雙方委派教師、工程技術人員和壹線指導教師承擔教學工作，形成“雙導師制”開展教學工作，其中集中教學模塊教師為具有中級以上技術職稱的學校教師和企業工程技術人員，崗位培訓模塊教師為具有豐富學校實踐經驗的企業工程技術人員、碩士或教師。雙重管理與評價:校企合作指導委員會及其專門機構負責教學實施與評價，學校是教學管理的主體，企業是參與方的考核與評價。建立教學標準體系，制定教學管理制度，完善教與學評價體系，是教學改革順利實施的保證。
參照國家職業資格標準，對接企業崗位需求。
“現代學徒制”改革參照國家對成人高等職業教育的基本要求和國家職業資格二級(技師)的既定標準，以不同企業的生產特點和企業不同的崗位要求為導向，為企業逆向定制個性化教學計劃，主要包括基礎知識、基礎技術、專項技術、崗位培訓等教學模塊。基礎技術包括與崗位技能相關的專業知識、國家職業資格標準中應當掌握的基礎知識和技能等。專項技術由生產崗位需要掌握的專項技術知識和專項技能組成；在職培訓包括企業崗位技能和國家職業資格標準中應培訓的內容。教學內容改革緊跟企業技術發展前沿，及時吸收企業創新成果和工作內容，開發了《箱體制造》等系列教材和講義。同時，結合企業崗位，完成了浙江省“機械制造技師”等壹系列新的職業標準及配套鑒定題庫的開發。
為實現學生職業能力評價、使用、待遇相結合，“現代學徒制”改革制定了企業職業能力自主評價方案，從而使企業成為學生職業能力鑒定的主體。在國家職業技能鑒定所的指導下，從2010開始，合作企業將在對學生三年學習過程考核的基礎上，開展學生職業能力自主評價，根據學生的職業道德、職業能力和崗位貢獻直接認定學生的職業資格等級。學生通過企業自主鑒定，可獲得大專文憑和技師資格證書。
優先開展企業技能提升培訓，優化工學交替。
“現代學徒制”改革采取師徒結合、個別培訓與班級授課相結合的形式，其中企業技能提升培訓約占60%，理論教學約占40%，實現了基於工作的學習與基於學校的學習的交替和有機銜接。為了保證企業培訓的質量，“現代學徒制”改革強調對培訓工作的管理。企業有關部門負責人的主要職責是配置培訓崗位，實施專業崗位技能考核；工程技術人員的職責是根據各培訓模塊制定技能培訓計劃和技能考核辦法；壹線指導員的職責是安排崗位培訓任務，進行崗位業務指導，按模塊進行階段性考核總結；學校教師負責對學員的培訓過程進行專業指導，並對培訓方案的設計和調整提出建議。
為滿足企業員工在職學習的要求，“現代學徒制”改革充分發揮了其教學組織靈活的特點。教學場所設在企業，技能培訓場所設在車間。采用彈性學制，根據企業生產節奏安排教學，保證學生正確工作學習。
以學歷教育和崗位技能提升為基礎的現代學徒制，鼓勵和激發學生在工作領域的技術研究和創新，促進企業的創新能力和青年員工的成才，為企業轉型升級提供高技能人才支撐，受到企業的高度認可和大力支持。企業將“現代學徒制”作為企業人力資源管理創新的平臺，選擇優秀的壹線員工參與學習，增強了員工的向心力。