第壹部分:普通高中歷史新課程標準解讀。第壹部分:不同教育理念的精英教育發展成為全面發展的大眾教育。
1.精英教育已經發展成為大眾化的素質教育。
在課程標準中，明確提出其總體思路是“面向全體學生，使全體學生達到課程標準規定的要求”。體現在教材編寫上，摒棄了“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普遍性、基礎性、發展性的特點。
2.從註重內容的完整性、系統性和科學性的科學主義傾向，到更加註重人文精神、人文精神以及科學與人文的融合。
認為教學的目標不是簡單的傳授知識，更重要的是讓學生了解學習過程，掌握學習方法，培養學生的態度、情感和價值觀。知識理解和學習方法的過程顯而易見。態度、情感、價值觀是隱性的，需要教師在教材中發掘，結合學生具體情況培養。新教材大力提倡自主學習和探究學習。新教材在學習方式上的改革之壹是合作學習，課文後的問題和作業的設計都是開放的。
新課程改革要求教師激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。以音樂和電影為切入點激發興趣是不錯的選擇。充分利用多媒體教學手段，將音樂、電影片段適當引入歷史課堂，激發學生對歷史課的興趣，進而調動學生自主學習和發展的積極性，激發持久學習的內在動力，提高歷史課的效率。
歷史新課改的教學要在合理的教學程序中精心設計問題，教師要在預習前教會學生自學方法，讓學生明確自己的學習目標，進而獨立閱讀和思考。在新課程標準的課程目標設置中，更加強調情感、態度和價值觀。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”、“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折和適應生活環境的能力”等等。要求學生學會生存，學會學習，學會關心，學會理解，寬容和尊重，學會認識和做事，學會共同生活。
3.從重視知識的傳授到培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識。
過去重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越被人們所認識。在新課程改革中，強調倡導學生積極參與教學過程，勇於提問，學會分析和解決問題，勇於反思，做出獨立獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學方法。
4.從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。
我們是系統性遺忘。學了就忘，這是不止壹個人跟我說過的尷尬事。好在新壹輪課程改革特別關註這個問題，要求課程內容、教材選擇、教師教學方法和手段、學生評價都要有利於學生學習歷史興趣的培養和終身學習。
第二章:普通高中歷史新課標解讀雖然初中歷史新課改已經進行了壹段時間，但很多學校的歷史教學只是為了應付考試，更談不上課前對學生自主學習能力的培養。壹些學生有良好的學習習慣。回家看看他們即將學到的東西，無非是減少壹些“障礙”。這種方式的根本缺陷是學生的視野局限於現成的知識，忽視了知識生成的過程和學習過程中的體驗和感受，表現為被動接受。長期以來，學生缺乏正確的學習方法，教師缺乏科學的學習評價體系和方法的指導，導致學習效率低下。
我希望在這堂課上解決兩個問題。壹種是通過幫助學生梳理歷史線索，優化歷史學習的思維能力，提高課堂學習效率。我發現很多學生的歷史知識瑣碎雜亂，更不用說有完整的歷史線索，歷史思維非常薄弱。由於本課程的學習內容涵蓋了中國的古今，以及世界的古今歷史，內容的時空跨度很大，學生往往會出現對事件內容的混淆，前後事件的先後順序也往往混淆不清。在課堂設計方面，這節課力求掌握這節課的知識點，同時需要幫助學生梳理日本重要的歷史發展線索。感覺是比較成功的。學生在學習中積極整理線索，他們的參與讓歷史線索的脈搏跳動起來。
這門課希望解決的另壹個問題是激發學生主動參與課堂。因為學生有了競爭的目標，就可以和整個群體團結合作。即使是學困生也能很好地參與課堂活動，在活動中積極發揮自己的作用，這是我始料不及的。同時，很多學習困難學生的表現出乎我的意料，對我和我的孩子來說也是壹個意外的收獲。
我們很多老師都有這樣的困惑。要求學生配合妳上課都很難，更別說讓學生積極參與課堂了。更奢望那些希望學習有困難的人也能有所表現。但新課標強調學生積極參與，在掌握基礎知識和技能的同時，形成積極的學習態度，樂於探索，勤於做事，樹立正確的價值觀。只能從學生的思想和興趣入手，改變學生的學習態度，讓學生永遠不想參與課堂，直到不得不去爭取參與的機會。俗話說，興趣是學習的最大動力，激發學習風格是學生的最愛。只有課堂設計新穎有趣，才能真正把學生的思想和行動融入到歷史學習中去。課堂設計要新穎有趣，這是我們新課程教學所必需的。在學習新課程中，可以優化歷史學習的思維能力，全面提高課堂學習的效率，真正把學生的思想和行動融入到歷史學習中，讓學生成為學習的主體。
在安排學生自己的設計題目方面，希望提高學生對歷史知識的把握能力。同時，提問的學生會選擇相對難學的學生，這實際上進壹步擴大了課堂參與的範圍。為了小組的榮譽，被質疑的同學壹般會在課前認真消化這節課的知識，怕因為自己給小組減分。
這壹課的設計和完成還是有很多遺憾的。在設計每壹個小組活動時，都要把握好時間，否則課程的任務就匆匆完成了。在學生已經準備了較多相關資料的情況下，要控制好各組的活動時間，同時如果學生找到的資料不能在課堂上應用，會讓準備好的學生失望。我打算在班裏打造壹個“歷史的小世界”，讓課堂教學沒時間用的資料放在這裏，既能拓展教學內容，又能培養學生自主探究歷史的能力。老師的任務是根據每個學生的個性差異，最大限度地引導學生的個性發展，讓每個學生真正參與到課堂中來，成為學習的主人。
第三部分:普通高中歷史新課標解讀:認真閱讀新課標，受益匪淺。我意識到，只有初中生對自己、對歷史及其文化、對歷史學習有積極的情感，才能保持歷史學習的動力，才能有所成就。負面情緒不僅會影響歷史學習的效果，還會影響學生的長遠發展。因此，在歷史教學中，要自始至終關註學生的情緒，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
通過師生身份的轉換，可以更好地激活課堂氣氛。學生不再只是被動的受教育者，而是學習的主體和獨立的學習者。教師的教學過程就是引導學生質疑，激發學生的學習熱情，學會學習，掌握方法。這樣，教學過程就變成了學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。成為教師指導學生收集和使用學習資源的過程；變成了教師針對學生的學習內容選擇不同學習方法的過程。"
傳統教師把自己放在課堂的中心，以知識權威的身份說教，而新課程把教學過程看作師生交流的過程。同時，新課程倡導壹種不確定的、動態的課程。在這樣的課堂情境中，教學目標、內容、方法和評價都是不斷變化的，這取決於教師結合具體的活動情境不斷調整自己的教學行為。因此，也對課堂教學中教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求。教師應努力成為教學的反思者和研究者，通過課堂教學改進教學方法和手段，實現自身發展的新途徑。對於學生來說，以學生的“自主性”和“探究性”為特征的新的學習方式逐漸走進課堂。在新課程改革下，初中歷史主要有三種新的學習方式。壹種是材料學習法，通過對材料的分析，培養學生分析問題、解決問題的能力，是學生探索歷史奧秘的壹種方式。通過這樣的學習活動，可以幫助學生了解歷史學家實事求是的方法；可以形成深刻的歷史認識。
新的課程體系為教師掌握教材留下了足夠的空間，新課程標準的目的是幫助每壹個學生有效地學習，使他們在學習知識的同時得到良好的教育，進壹步完善人格。因此，在新的課堂教學過程中，師生的觀念、行為和角色都會發生相應的變化。
通過這次新課標的學習，我認識到歷史應該是壹門不斷反思、更新觀念、腳踏實地才能做好的學科。要不斷從新的課程標準、歷史學科的特點、歷史學科的教育功能、課改先行者的課堂案例和反思中汲取營養，讓我們的課堂永遠給學生耳目壹新的特殊感受。
第四章:對普通高中歷史新課程標準範文的理解對於壹個有固定崗位實習的學生來說，能否很好地完成教育實習和全面理解課程標準有很大的關系。為了全面理解新課程標準，更好地完成歷史教育實踐，在實習之初，我認真閱讀了《新課程標準》和《新課程標準閱讀》，受益匪淺。
壹、對歷史新課標的理解，原教材在教學中把知識目標放在首位，“壹直以繼承為主”，內容多、程度深、觀念陳舊，而新課標指導下的新教材圍繞三維目標情感提到了壹個新的高度，“即著眼於學生的發展”。我從教材的使用中體會到，新課標歷史教材確實是以“關註學生發展”的教育理念作為壹整套新教材編寫的指導思想。新教材與舊教材的主要區別如下:
(1)文字設計獨特，彰顯以學生為主體的教育理念。這套教材在文字設計和寫作風格上別具壹格，以學生的學習為中心，糾正了教師“以教為主”的片面做法，將教材變成了有利於學生學習的“學術性”。
(2)倡導探究性學習，這套教材有效落實了新壹輪課程改革的目標，註重改變課程實施中過分強調接受式學習、死記硬背和機械訓練的弊端，倡導學生主動參與、樂於探索學習方法。
(3)圖文並茂，具有很強的可持續性。這套教材在註重課程內容改革的同時，註重圖表和圖形在課文呈現中的有效應用，具有很強的可持續性。它適合中學生的學習習慣，從而大大增加了歷史知識表達的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有壹種實際的感受。
(4)歷史主線清晰，學習主題明確，七年級上冊內容，每個單元的題目都是本單元朝代的典型特征；
第二，新教材使用帶來的變化。新教材的課程標準體系為教師掌控教材留下了足夠的空間和余地。新課程標準的目的是幫助每個學生有效地學習，使他們在學習知識的同時接受良好的教育，進壹步完善人格。因此，在新的課堂教學過程中，教師和學生的觀念、行為和角色也發生了變化。
(1)教師的變化在編制方面，現在的教師有強烈的緊迫感和使命感，不學習不更新就適應新的教學。從引導新課導入的角度來看，導入的形式多種多樣。比如有問題，有故事，有圖片，甚至有視頻。從教學方式方法來看，條件好的學校可以利用多媒體教學。
(2)學生學習方式的改變，新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的改變，促進了學生學習方式的改變。由於時代和教學內容生活化的增強，學生的主體地位凸顯。自主學習、合作學習、探究學習、體驗式學習等新的學習方式在每壹節中都有所體現:通過每壹節歷史課的教學實踐，我們可以看到這些學習方式增強了學生的實踐能力和創新意識。
經過三個月的學習和實踐，我深深地感覺到有這麽多的變化。隨著教師教學行為和角色的轉變，學生變得敢於提問，主動回答問題，樂於學習歷史。這就是新課改的好處。同時，我也深刻認識到，新課改對教師的知識水平和能力水平要求很高。我必須更加努力地學習，適應新課改對老師的要求。
第五章:普通高中歷史新課程標準解讀。今年，新課程標準開始實施。與舊的課程標準相比，新課程標準在許多方面發生了變化。細讀之下，頗有心得。現在我就談談自己對新課標的體會。
壹、深刻理解和準確把握新課標的理念和內涵。
新課標將教學目標分解為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個要求，其中包括紮實基礎知識的訓練和潛能與創新能力的開發與培養。它要求我們關註學生人文素質的全面提升，不能片面強調某壹方面，而是要培養學生各方面的能力。
新課程標準也要求我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學方式和學習方式上進行徹底的變革。要求教育工作者努力構建開放、充滿活力的課堂，活躍課堂氣氛，提高學習效率。
第二，正確認識和理解歷史教科書的壹些新變化。
1.新教材註重減輕學生負擔，省略了舊教材中的壹些內容，減少了習題。這就為學生自主探究學習提供了必要的時間和空間。
2.新教材設計了很多有頭腦的問題:活動與探究、知識卡片等。，增強知識興趣，開闊學生視野，開發學生潛能，激發求知欲望。
3.新教材圖文並茂，生動形象，增強了學生的直觀感受，從而提高了學習興趣。
4.註重學生人文精神的滲透和培養，增加歷史文化積澱。
第三，教學過程要以學生為本，確立學生的主體地位。
從“知識中心”到“能力中心”是傳統教學向現代教學轉變的重要標誌。教學的對象是學生，所以學生在教學過程中應該始終處於主體地位。這就要求教師做到以下幾點:
1，要引導學生積極參與教學活動，激發學生的學習興趣和求知欲，使他們形成學習歷史的內在動力，積極探索無限的知識。在教學中，教師將教學與學生自學和小組討論相結合，知識傳授與思維訓練相結合，課外活動相結合，積極引導學生從被動的“問我學”向主動的“問我學”轉變。
2.教師精心提問，為學生創設思維情景，引導學生學會思考。亞裏士多德說:“思考始於驚奇和疑問。”在歷史教學中，教師應根據教學內容和學生的不同層次，科學設計多層次、多角度、多類型的問題，啟發學生的思維。
3.教師要有壹雙敏銳的眼睛，發現學生的閃光點，及時肯定和表揚。老師在課堂上不經意的鼓勵，會激發學生的學習熱情，收到意想不到的效果。