1)忽略了個體差異，導致學生無法主動參與。受遺傳、身高、體重等身體條件的影響，學生在體育課上的表現存在很大的個體差異，尤其是在與身體素質相關的運動項目上。身體條件好的人不多練也能取得好成績，身體條件差的人無論怎麽學習和練習都達不到好成績。體育成績和學生學習努力的直接關系越來越不明顯。這在某種程度上使得體育考試變得毫無意義，挫傷了學生的學習積極性，甚至產生厭學情緒。
2)關註最終評價結果。在以往的體育課成績評價中，只重視對學生的終結性評價，而忽視了體育課的過程性評價和診斷性評價。
3)忽視學生主體性的培養。與其他課程不同，體育課要求學生主動學習，創造性地學習，發現運動的真諦，體驗積極的樂趣。而傳統的體育教學多以技術教學為中心，強調教師的壹面，過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性，學生沒有自主學習能力。
4)教師有主觀評價。
從以上可以看出，以往的體育評價並沒有充分發揮評價的作用——診斷教學問題，提供反饋信息，指導教學方向，規範教學過程，激發學習熱情，實現教學管理的功能。
新課程標準對表現性評價進行了重大改革。
1)學習成績評價的內容:身體素質、知識技能、學習態度、情感表達、合作精神。評價的目的是促進學生的進步和發展，提高學生的綜合素質。因此，學生成績評價的內容不僅要關註體育基礎知識、基本技能的掌握和身體素質的發展，還要關註學習過程中學習態度、積極情感體驗和合作技能的發展。同時也要關註個體，尊重個體差異，給學生壹個展示自己的機會，讓學生充分表現自己，發揮主觀能動性。
2)教學評價功能:教育功能和管理功能。現代教學評價越來越重視評價的教育功能，強化評價的診斷、反饋、改進和激勵功能。評價的管理功能在今天仍然不可或缺，評價的教育功能是根本。管理職能應以教育職能為基礎，發揮其積極作用。課程標準在教學評價的功能上發生了很大的變化，強調學生的學習態度，重視學生的進步，改變了過去只重視技術評價的傳統方法。這種變化有利於調動學生的學習積極性，特別是對於那些技術水平壹般，但學習態度比較努力的學生。它弱化了評價的鑒別、篩選和選擇功能，使每壹個學生都在原有的基礎上發展。
3)評價與教學過程密切相關。新課程不僅評價學生的知識、技能和身體素質，還包括學生平時對學習和實踐的態度以及在學習和鍛煉活動中的行為。這樣，壹部分身體素質差但學習態度好的同學，學習積極性提高了；對於那些身體條件很好但是學習態度不正確的同學來說，認識到先天條件很重要，但是後天的努力才是根本，這樣才能端正學習態度。
4)評價強調對體育與健康基礎知識的理解和運用。以前老師只看試卷結果，不關心學生是否真正掌握和理解。學生只是為了考試而臨時抱佛腳，並沒有真正掌握它們。新課程標準強調理解、應用和實際操作，註重學生實踐能力和體育文化素養的培養。
5)評價更註重學生參與的過程，培養學生的自主學習能力。新課程標準更加註重學生對運動技術的應用和對運動的參與，在教學過程中以學生為主體，使學生從被動學習轉變為主動學習。老師不要過多的約束學生，讓學生按照自己的理解去練習，在練習活動中學會如何提升自己。教師在教給學生動作方法後，應該讓學生在自我鍛煉中提高自己。
6)強調對最終成績和學習過程和進度的評價。以往學校體育教學對學生學習的評價基本采用統壹標準，進行終結性評價。有了這種評價方式，教師和學生都能得到壹個大致的信息反饋，為下壹階段教學的出發點和目標提供了科學依據，但學生的個體差異、努力程度、進度和態度、表現、關心程度、學識等卻無法得到體現。只有把終結性評價和過程性評價結合起來，才能客觀公正地評價學生，才能最大限度地激發學生的積極性，從而提高教學質量。
7)強調學習過程中學生自評、互評和教師評價的結合。新課程評價理念打破了以傳授知識為中心的傳統課堂教學模式的束縛，建立了以學生為主體的新型課堂模式，通過體育課自主學習的教學安排，讓學生對參與和體驗體育鍛煉及其創新產生濃厚的興趣。改革過去過於重視知識傳授、強調形成主動學習態度的傾向，使獲得基本知識和技能的過程同時成為學習學習方法和形成正確價值觀的過程。所謂“我參與，我成功”，以人為本，促進人的素質全面發展，培養具有實踐能力和創新意識的人才的理念。■
(作者單位:河北省遷安市閆家店初級中學)