“336”模式的基本描述之壹
十年來，杜郎口中學在摸索中實踐，在實踐中總結，在總結中反思，在反思中沈澱，逐步提煉升華出壹套具有鮮明杜郎口特色的教育改革體系，可稱之為“杜郎口模式”或“336”模式。
“336”模式，即課堂自主學習的三大特點:立體化、大容量、快節奏；自主學習的三個模塊:預習、呈現、反饋；課堂演示的六個環節:預習交流、明確目標、小組合作、演示推廣、穿插鞏固、規範評價。
壹、課堂自主學習的三大特點:立體化、大容量、快節奏。
所謂三維體式，就是新課程要求的具有教學目標和任務的三維體式。把學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考和交流。所謂大容量，就是以教材為基礎，展開、演繹、提升，通過各種形式的課堂活動，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等展示出來，倡導全體參與者參與體驗；所謂快節奏，就是在單位時間內緊扣目標任務，通過精心安排和師生互動，達到預期效果。
二、自主學習的三大模塊:預習、呈現、反饋。
三者的辯證關系是，預習包括知識建構、儲存、信息收集和情感體驗，初步形成三維目標，這是呈現課的基礎。沒有預覽或者預覽不充分，永遠顯示不出來，預覽是基本。Presentation是學生預習的延伸和檢驗。目的是通過全員的合作學習來提高學習質量，讓學生獲得壹種成功的體驗，令人振奮。反饋是為了進壹步解決展示過程中的死角，保證大家都達標，是有保障的。預習是明確學習目標，找準學科的重難點，初步達到目標；展示是展示和交流預習模塊的學習成果，傳遞和運用知識，提煉和提高感知；反饋是反思總結，對預設的學習目標進行回歸測試，突出“弱勢群體”，讓他們說話、說話、行動、寫作，是“以兵教兵”、“以兵練兵”、“以兵練強兵”。
預習模塊的主要任務是讓學生明確自己的學習目標，課程的重點和難點。教師聯系與課文相關的背景、場景、情感、過程、方法，先集體備課，再引導學生自學。學生在學習中使用雙色筆做預習筆記，通過自主學習和組內交流合作完成學習任務。各學習小組根據所學內容討論本節課的學習目標，找出學習的重點和難點，再由教師進行補充和完善。經過長時間的這種訓練，學生們在確定學習目標和抓住學習的重點和難點方面已經相當熟練了。課堂教學目標達成後，教師將重點難點學習任務分配給各個學習小組，壹個小組完成壹個學習任務，然後在課堂上綜合。學生在對課文的思想內涵和情感的體驗中感受自己的感受，形成自己的見解，然後以詩歌、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖片等形式展示自己的學習收獲。對於壹題多解的學習內容，學生會從不同的角度和側面去觀察和分析問題，找到各種簡單易行的解題方法，大大拓寬了解題思路。
預習課的基本過程是學生根據自己自學後對課文的掌握程度，教師根據自己對課程標準的掌握程度，通過師生討論，創設學習目標。然後學生用雙色筆做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等多種形式，初步達到預設目標，並對自己發現的重點、難點進行深入探究，在此基礎上不斷產生新的學習目標。
這個過程包括自主學習、自悟和合作交流。學生通過對文本的挖掘和對思想內涵的體驗，相互啟發，共同探索，形成壹定的解決方案和答案。比如語文課上的壹朵小花，喚起幾十種觀點和情緒的聯想，有喜有悲，有愛有恨，有憐有恨；同學們還用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同體裁來表達壹朵小花，開闊了眼界，陶冶了情操。
展示環節既是預習成果的展示和交流，也是學習內容的進壹步完善。主要開展“展示提升”和“穿插鞏固”工作。示範課是學生之間、教師與學生之間、學生與小組之間的互動過程。主角是學生，學生提出問題，討論闡述自己的想法和觀點。學生首先交流自己的預習，然後確定目標，然後老師分配學習任務，通常是分組進行。這裏的作業任務就是立體化教學的體現。原來壹堂課從頭到尾都是在老師的主持下。
鞭子”教學法，所有學生同時考慮同壹個問題，打個比喻，就像學生食堂的就餐窗口，壹個窗口，排著長隊，多開幾個窗口，不就是為了提高效率嗎？接到任務後，小組自主探索，交流合作，形成自己或小組的最佳解決方案。完成後，每個小組都顯示出改進，其他小組的學生分享結果，或者受到壹個小組演示的啟發，有了更好的解決方案。從線到立體網絡。通過每組不同任務的完成和演示，課堂容量增加了。原來壹節課完成三個問題，現在可以完成十幾個問題。原來壹個問題只有幾個解決方案，現在多達十幾個、幾十個。因為立體化教學，不僅增加了課堂容量，還加快了教學進度。學生的理解、掌握、體驗更深、更透徹、更快。在表演課上，老師更多的體現了編導的特點。老師不僅是課堂上平等的壹員，還肩負著特殊的使命。他要特別關註學生的差異，抓住優、中、差生展示的機會，尊重和鼓勵每壹個學生，並根據課堂展示和互動的新情況及時進行靈活調整，保證課堂展示的正確方向和教育目標的實現。
反饋模塊的主要任務是反映和總結學生的認知、經驗和感受。對預設的學習目標進行回歸測試。在這壹環節中，特別突出“弱勢群體”，進壹步檢查三維目標的落實情況，力求不讓壹個弱者掉隊，用好“以兵教兵”、“以兵練兵”、“以兵強兵”等策略，全面地、集體地提高學生的知識、能力和情感。鼓勵弱勢學生在某個問題上主動向優等生學習，無論是在同壹個小組還是在其他小組。練習方法也多種多樣:可以在黑板上演示，可以在地上紮堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上計算。腦、眼、耳、口、手並用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的測試實踐，全面提升全體學生的知識、能力、情感、態度、價值觀，促進學生的全面發展。
三、課堂陳述的六個環節:預習交流、明確目標、小組合作、陳述促進、穿插鞏固、規範評價。
預習交流明確目標，通過學生交流預習，明確本節課的學習目標；小組合作，即老師口頭將學習任務平均分配給各小組，壹般每個小組只能完成壹項；展示提高，每組會根據組內討論，對本組的學習任務進行講解和分析；穿插鞏固，每組結合本組的呈現，鞏固本組未能呈現的學習任務；達標考核中，教師以試卷和筆記的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
預習、呈現、反饋三大模塊相互貫穿，構成了杜郎口中學自主學習模式的主體。與我們通常理解的不同，它的課堂教學預習、演示、反饋模塊都是占用正式課時，有時壹節課，有時兩節課，也可能十幾分鐘。具體時間看學生的學習進度，但這些環節必不可少。而且這些模塊的教學組織形式主要是小組活動和學生自學，都是以學生為中心的課堂。杜郎口中學沒有自習班，所有班級都是“普通班”。甚至壹些普通學校的早課都是中英文老師輪流上。在這裏，我把杜郎口中學的“三、三、六”自主學習教學模式。
四、“三、三、六”自主學習教學模式在課堂上的具體操作過程。
1，預習課
在杜郎口學校，有壹個規定，沒有預習是不允許上課的。同樣，沒有預習的課也是不允許上的，預習至少要占70%的課時。可見預習課對杜郎口教學模式的重要性。預習課上，教師先分發預習學習計劃，內容包括:預習難點、預習方法、預習大綱、預習反饋、預習章節等。課堂上的壹般操作如下:首先給學生五到七分鐘的時間閱讀課文知識。在閱讀課文知識時，教師可以指導學生采用多種不同的形式，如獨立閱讀、小組閱讀和小組活動。也可以把重點知識標在黑板上，或者去教室外面，幾個同學壹起交流，壹起寫在黑板上，或者去其他小組。壹些學生甚至利用教室裏的多媒體在網上獲取信息，並利用圖書館的書籍獲取信息。二、組長帶領組員進壹步細化預習大綱中的知識點，解決教材中的難點問題，教師介入解疑釋惑，引導學生。學生也可以暢所欲言，向同學和老師提出不同的問題。老師和學生將回答大約五分鐘的問題。第三，老師將分配學習任務，為下面的預習演示做準備，大約需要三分鐘。第四，學生以小組為單位對自己小組布置的任務進行課文知識的講解、分析和拓展，學生點評和教師點評的時間在十五分鐘左右。第五，學生對壹些典型題目進行預習和反饋，反饋壹般以題目的形式進行，分為基礎入門和能力提升兩部分。學生可以上黑板，或者組長抽查，老師抽查等。，並及時公布反饋結果，對個人和團體進行評估，壹般需要五到七分鐘。第六:課節。學生可以自由發言，說出自己在這節課上的收獲，妳也可以提出
見仁見智，見仁見智，師生互動。最後，老師要根據學生在這節課上的知識，為下節課的內容做壹個預設。
2.演示類
即展示預習模塊的學習成果，知識的遷移應用和規則的提煉，壹般都是按照演示課上的六個環節來完成的。首先說壹下演講內容的選取。簡單的問題不顯示，沒有疑問的問題不顯示。展示的是重點問題、難點問題、爭議問題、壹題多解的問題，可以延伸，提高學生能力，開發學生潛能。預習大綱反映的問題大多是能力提升方面的問題，也就是說展示的問題並不是預習大綱中的全部問題，二是選擇有價值、有代表性的問題進行展示。顯示過程如下:
(1)預習交流(壹到兩分鐘)。目的是鞏固解題所用的知識點，為學生順利完成本課任務掃清知識上的障礙。壹般操作如下:分組展示內容所反映的重點知識點，給學生2-3分鐘時間討論交流，A組或B組學生在黑板上測試。
(2)確立目標(壹分鐘):基礎知識鞏固後，老師會相應地說出本節課的目標和難點。示範班的目標和預習班的目標並不完全不同。示範課中的目標除了基礎知識和技能之外，更側重於規律和方法的總結，讓學生形成技能和技巧。
(3)小組合作(6-8分鐘):教師將本節課需要展示的問題分成六個小組，然後由每個小組長負責將任務分配給小組成員。壹般的分配原則是:中下遊學生講解、分析、點評資優學生、拓展、學會放題、分析重點難點(題目涉及的知識點等。).在這個環節中，需要註意的是:①各組的任務盡可能均衡。每組布置的任務數量要根據題目的難度來確定。如果這個題目有不同的做法，或者可以根據這個題目進行擴展或引申，或者可以進行變體形式的訓練，壹般是兩組壹個題目。如果題目涉及知識點少，規律方法少，那就是壹組壹個題目。(2)明確完成任務所需的時間。如果有時間限制，學生就會感到緊張，迅速行動。在課堂上，他們經常采用評價和報告的方法。根據每組學生完成任務的快慢和布置的審美情況，對每組進行排序，對應的分值為十、八、六、四、二、零。
(4)陳述與推廣(20分鐘):通過小組合作和再交流，讓學生進壹步理清思路，加深對本組問題的理解。陳述的過程，壹般是從壹組到六組依次進行，或者從六組開始，對題目進行講解和分析，其他同學進行點評，從這個題目講出知識點、解題重點、易錯點、總結的規律，或者進行知識拓展和變式訓練。學生也可以自己提問，其他學生或老師可以回答。
在實踐中，為了增強學生的積極性、主動性和興奮性，教師通常采用多種評價方式，如對小組所有成員加五分；根據開場白和過渡語的精彩程度加五到十分；能主動參與其他小組的分析和評論，能運用順口溜、小品、歌曲等不同形式。加20到30分。最後，根據各組的分數，老師們可以及時進行點評、表揚或鼓勵。
(5)穿插鞏固(三分鐘):學生展示後，給學生幾分鐘時間討論本小組未展示的話題，重點是組長對組員的幫助或考驗。
(6)達標考核(5分鐘):學生可以談談收獲，大致內容是“通過這節課我學到了什麽，有問題請問其他同學”等。，或者教師可以根據展覽設置幾個題目或問題進行單獨的抽樣測試，及時反饋課堂效果。
3.反饋類
新教學的反饋壹般被認為是下壹課預習前的壹個環節。教師以最後壹課展示不盡如人意或重難點題目，反饋部分學生和待轉化學生的掌握情況。他們也可以選擇類似的題目來考察學生的遷移和運用能力，目的是發現和填補差距，促進提高。這是壹個促進優秀，彌補差異的好方法。註意:相鄰的學生不完成相同的題目。各小組長到黑板前對本小組不同板塊的板型表演學生進行指導，隨時發現和解決問題，並在學生反饋後，對本小組成員的板型表演進行點評。老師對犯錯誤較多的* * *性問題進行點評和強調，並根據學生的實際情況，可能會進壹步訓練、強化壹節課或進入下壹節課的預習。
“336”模式的第二個基本描述；
“給我壹個機會，給妳壹個驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在快樂中成長。這就是杜郎口中學的教學觀，即變苦學為樂學，從樂學中學習為願學，從願學中學習。其基本框架如下:
壹、杜郎口中學教育改革的課堂制度:
上課時間模式:10+35(教師10分鐘，學生35分鐘)
課堂組織形式:師生合作，學生小組參與。
二、杜郎口中學教育改革的實踐特征
1.關註所有學生的生存能力。
註重培養學生良好的學習習慣和學習能力。幫助學生建立明確而持久的學習動機，引導學生掌握科學的學習規律和方法，養成良好的閱讀習慣、寫作習慣、語言習慣等。，實現知識和能力的進步，提高學習效率，培養學生的生存能力。
2.關註所有學生的生活狀況。
教學改革關註學生的情感和心靈，讓學生主動、生動、靈活地學習，帶著真情、真趣、真意，讓學生的生活充滿生機和活力，才能真正確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生沈睡的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有助於學生個體的自我學習、自我發展和自我實現。
3.關註所有學生的人生價值。
教師容忍並鼓勵學生的非傳統課堂表現。鼓勵學生大膽質疑，不唯老師，不唯書本，不迷信權威，培養學生思維的廣度、靈活性和獨特性，最終達到提高學生創新素質的目的。改革是基於個人的自我學習、自我發展和自我實現。
三，師生在課堂中的角色定位
教師是組織者、規劃者、引導者、調控者；學生是探索者、體驗者、合作者和表演者。陶行知曾說:“真正的教育是壹種心心相印的活動。”教育者必須融入教育對象，避免師生精神和情感的分離。
尊重是辦好教育的前提。要尊重學生的個性，尊重學生之間的差異，尊重學生的感受、個性，尊重學生的精神自由和精神世界的獨特性，創造各種條件激發學生的創造力和潛能，讓每個學生都有機會在自己“天然”的領域裏最大限度地發展自己的才能。
平等民主是充分發揮學生主體性的保證。把學習的主動權還給學生，激發和調動學生的學習熱情，信任學生，調動學生，組織學生，使用學生，發展學生。
教學要正確恰當地組織學生的學習活動，教師要創設全體學生參與的教學情景，在自主學習中發展學生的主體性，鼓勵和尊重學生獨立思考的權利，激發學生學習的主動性、自尊心和創造性。每壹個學習者都可以根據不同的知識基礎和人生經歷，對所學知識有不同的體驗、理解、選擇、評價、重組和整合，真正把知識轉化為自己的能力。
鼓勵學生合作，達到* * *資源共享* * *同提高的目標；鼓勵學生在任何場景下辯論，辯論可以互相學習，發展思維，把事情解釋清楚。
每個學生都有強烈的表達自己的欲望，渴望得到老師和同學的認可，願意做主角。教師要善於給學生提供表現的場景和舞臺。
“給我壹個機會，給妳壹個驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在快樂中成長。這就是杜郎口中學的教學觀，即變苦學為樂學，從樂學中學習為願學，從願學中學習。
第四，杜郎口中學課堂評價標準的演變
1999秋季，杜郎口中學進行課程改革，解決“學生不愛學、不懂學”的問題，對教師上課、備課、專業學習做出具體規定。
教師的課堂要求:
課堂氣氛:微笑教學；學生積極主動，情緒高漲，勇於自我表現。
活動形式:形式多樣，趣味性強，寓教於樂；體現學生思考、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識和實踐能力。
學生課堂活動的評價標準:
學生活動35分鐘以上為優秀，30分鐘以上為良好，29分鐘以下為壹般。
教師基本要求:會說普通話；黑板是有條理的，這節課的主要知識點都可以在黑板上總結出來。版面設計美觀科學。備課要求:充分體現以學生為中心的課堂組織形式和實施措施，體現學生的創新意識和實踐能力，杜絕照搬教學參考資料和現成教案的現象。
業務學習要求:每周學習筆記壹次，不得抄襲；重點是課堂體驗、經驗總結和學生的課堂表現。
對學生課堂表現的十六字要求是:精力充沛，歡呼雀躍，提問回答，面帶微笑。
2000年8月，學校規定所有班級都要懸掛大型字牌，將“十六字要求”擴大到:
主動舉手，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；問答炮，歡呼雀躍；多角度的創新實踐；面帶微笑，非常活潑。
2005年3月，杜郎口中學發布了關於改進教學改革的建議:在課堂上，要關註學生心靈的撞擊，智慧的火花，學生靈感的萌發，關註學生的心靈、成長、視野、希望和最美最有詩意的東西。
杜郎口中學多層次開展課堂推廣措施，如骨幹教師觀摩課、示範課；普通教師標準課程；給較弱的老師及格；整改教師提升課程等。
五、學校課堂教學必須體現特色。
1，在參與中學習
課堂采用“小主持人制”，學生代替老師組織上課。課堂上的任務、目標、知識點、疑點、評價甚至板書都是由學生來完成的。課堂充分激活學生的感知，培養學生的積極主動性。
取消用同壹把尺子衡量每壹個學生的統壹要求和標準，讓不同層次的學生也能有話語權，得到鍛煉機會。在課堂教學中，選取閱讀秀、寫作秀、小戰士、小鬥士、小冒險家、常勝將軍、創新大師、奇思妙想、足智多謀，激發學生提問、討論、實踐的課堂參與率。
2.快樂學習
“激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。
為了培養學生強烈的學習興趣和求知欲，營造生動活潑的課堂氣氛，教師要善於在課堂上利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點，使學生形成相對穩定的學習動機，將抽象的知識形象化為可操作的實踐知識。
杜郎口的課堂結構呈現出多樣化的形式，運用情感激勵、註意力提升、自我發現、討論分析、競賽評比、小品表演、分組結對、挑戰競賽等方式，調動學生的學習熱情，培養孩子的學習興趣，達到“快樂學習、快樂成長”的境界。
3.使用正確有效的學習方法。
每個學生都應該掌握“學習方法五字公式”:閱讀、思考、提問、討論、評論。
讀書:學生會讀書；思考:思考，邊閱讀邊思考；問:我會對自己不理解的句子或單詞提出質疑；討論:我會在討論中發表自己的看法；點評:我會評價別人和自己的發言，哪些是對的，哪些是錯的，我能分辨出來。
4、註意培養良好的學習習慣。
培養學生“聽、勤、說、問”的習慣。
會聽:上課專心聽講，認真聽學生發言，邊聽邊思考，註意力集中。勤思考:積極思考提出的問題和學生的回答，在學習過程中邊操作邊觀察邊思考。敢說話:上課大膽說話，敢說話，敢大聲說話，敢於反駁別人甚至老師的意見。善於提問:對於自己不懂的，實踐中不知道的，要善於提問。
5.多層次檢查教室。
a、學校排班。不定期參加各個學科的講座，以便了解各個學科的進展。b、學科的提升歷程。個別或集體聽每壹個科目，促進每壹個老師的發展。c、年級監督班。對於本年級較弱的老師，請年級主任
骨幹老師壹起上課，加強引導，保證每個老師的提升。d，班主任的課內保底課。杜郎口中學的班主任不僅管理這個班的學生，還管理這個班的老師，並記錄在考核中，所以班主任對老師的上課技巧有壹定的促進作用。e .評估小組的評估課。學校考評小組負責對教師的考核，每學期至少給每位教師打分兩次。
6.結對項目
杜郎口中學基於教師教學理念、專業水平、專業知識、課堂技能的差異，推行骨幹教師與弱勢教師結對，提出工作的價值在於創新，只有創新才能求變，只有改變才能提升，個人的進步才是最大的成就。
7.取消講臺，搬演講臺。
教室裏沒有講臺和講桌，形式上“剝奪”了老師說教的場所，但某種意義上是質的飛躍。教師不再是傳統課堂上真理的壟斷者，是非的仲裁者，更不是最終決定的“最高指令”。在課堂上，老師們可以平等地交談、討論、爭論，甚至互相學習，這不僅可以讓學生體驗到老師的關懷，感受到貼心的鼓勵，還可以讓學生形成積極的人生態度。
8.取消作業，設置預習筆記和雙色改錯本。
作業看似是鞏固的手段，實質是傳統教學模式下“教”的延續，嚴重制約了學生上課的自主性和自覺性。改作業增加預習筆記，讓學生自主探索，註重學習過程中的體驗，讓學生記錄有價值的內容，養成主動學習、發現問題、獨立思考的習慣，為學好、學好打下堅實基礎；同時，由於有收集資料、整理的過程，更有利於學生形成自己的知識網絡，為示範課做準備。
雙色改錯書是根據學生對知識的掌握程度來設置的。學生可以有針對性地記錄和整理疑難問題，壹般在課堂上完成。解謎的方法有很多種，比如在自己的進壹步探索中找到，有時在同學的幫助下，有時直接找老師幫忙。
9、主題班會、專題校會
每周班會由學生自己組織，主要內容之壹是學生交流學習經驗，介紹學習方法。專題校會是師生圍繞課堂改革主題進行討論和辯論的交流平臺。
10.建立相互訪問和學習的機制。
剛招進來的高壹新生，前兩周並不是讓他們盡快進入班級，而是先組織他們在高二高三的班級裏體驗感受。即使在平時，各班也定期派代表到其他班“參觀”；老師之間不定期交流，互相聽課，評課，達到* * *提高的目的。