在杜郎口學校，有壹個規定，沒有預習是不允許上課的。同樣，沒有預習的課也是不允許上的，預習至少要占70%的課時。
預習課上，教師先分發預習學習計劃，內容包括:預習難點、預習方法、預習大綱、預習反饋、預習章節等。教室中的壹般操作如下:
首先，給學生五到七分鐘的時間閱讀課文知識。在閱讀課文知識時，教師可以引導學生采用多種不同的形式，如自主閱讀、小結對閱讀、小組討論交流、在自己的位置上閱讀、在黑板上標出關鍵知識、走出教室、幾個學生壹起交流、在黑板上寫字、去其他小組，甚至有些學生在教室裏使用多媒體。
二、組長帶領組員進壹步細化預習大綱中的知識點，解決教材中的難點問題，教師介入解疑釋惑，引導學生。學生也可以自由發言，向同學和老師提出不同的問題，老師和學生將回答他們大約五分鐘。
第三:根據預習大綱，老師布置學習任務，為下面的預習演示做準備，大概需要三分鐘。
第四，學生以小組為單位，對自己小組布置的任務進行課文知識的講解、分析和拓展，學生點評，教師點評十五分鐘左右。
第五，學生做壹些典型題目進行預習反饋，反饋壹般以題目的形式進行，分為基礎突破和能力提升兩部分。學生可以上黑板，或者組長抽查，老師抽查等。，並及時公布反饋結果，對個人和團體進行評估，壹般需要五到七分鐘。
第六:課節。學生可以自由發言，講述他們在這門課上的收獲。他們也可以提出不同的意見，表達不同的觀點。老師和學生相互影響。
最後，老師要根據學生在這節課上的知識，為下節課的內容做壹個預設。示範課是展示預習模塊的學習成果，傳遞應用知識，提煉規則。
壹般是按照演示類的六個環節來完成的。首先說壹下演講內容的選取。簡單的問題不展示，沒有疑問的問題。展示的是重點問題、難點問題、爭議問題、壹題多解的問題、可以延伸的問題、可以提高學生能力、開發學生潛能的問題。預習大綱中反映的問題，大部分是能力提升方面的問題，也就是說，顯示的問題並不都是預習大綱中的問題；二是選擇有價值、有代表性的問題進行展示。演示過程如下:
(1)預習交流(1~2分鐘)。目的是鞏固解題中用到的知識點，為學生順利完成本課任務掃清知識上的障礙。壹般來說，這節課的學習目標是通過學生的預習交流來明確的。
(2)設定目標(1分鐘):基礎知識鞏固後，老師會相應的說出本節課的目標和難點。展示課的目標和預習課的目標並不完全不同。演示課上的目標除了基礎知識和技能之外，更側重於規律和方法的總結，讓學生形成技能和技巧。
(3)小組合作(6-8分鐘):教師將本節課需要展示的問題分成六個小組，然後由每個小組長負責將任務分配給小組成員。壹般的分配原則是:中下遊學生講解、分析、點評資優學生，拓展，並學會圍繞題目，分析、強調難點(題目涉及的知識點等。).在這個環節中，需要註意的是:①各組的任務盡可能均衡。每組布置的任務數量要根據題目的難度來確定。如果這個題目有不同的做法，或者可以根據這個題目進行擴展或引申，或者可以進行變體形式的訓練，壹般是兩組壹個題目。如果題目涉及知識點少，規律方法少，那就是壹組壹個題目。(2)明確完成任務所需的時間。如果有時間限制，學生就會感到緊張，迅速行動。在課堂上，他們經常采用評價和報告的方法。根據每組學生完成任務的快慢和布置的審美情況，對每組進行排序，對應的分值為十、八、六、四、二、零。
(4)陳述與推廣(20分鐘):通過小組內問題的再次交流，學生可以進壹步理清思路，加深對本組問題的理解。陳述的過程，壹般是從壹組到六組依次進行，或者從六組開始，對題目進行講解和分析，其他同學進行點評，從這個題目講出知識點、解題重點、易錯點、總結的規律，或者進行知識拓展和變式訓練。學生也可以自己提問，其他學生或老師可以回答。
在實踐中，為了增強學生的積極性、主動性和興奮性，教師通常采用多種評價方式，如對小組所有成員加五分；根據開場白和過渡語的精彩程度加五到十分；能主動參與其他小組的分析和評論，能運用順口溜、小品、歌曲等不同形式。加20到30分。最後，根據各組的分數，老師們可以及時進行點評、表揚或鼓勵。
(5)插值鞏固(3分鐘):學生展示後，給他們幾分鐘時間討論本小組未展示的話題，重點是組長對組員的幫助或測試。
(六)達標考核(5分鐘):學生可以談談收獲，大致內容為“通過這節課我學到了什麽，有問題請問其他同學”等。，或者教師可以根據展覽設置幾個題目或問題進行單獨的抽樣測試，及時反饋課堂效果。杜郎口教學模式創造了教育教學的奇跡，讓壹所差點被並軌的農村教育教學雙差問題學校起死回生。
杜郎口中學是壹所初級中學，位於山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮。1996年，學校以亂出名，面臨被合並的窘境。1997以來，學校在崔啟生校長的帶領下，圍繞落實學生主體地位，進行了壹系列課堂教學改革，實踐並逐步形成了獨具特色的“336”自主學習模式，取得了顯著成效。從全縣倒數第壹上升到前三，成為茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“東方之珠”。聊城市將杜郎口中學作為初中教學改革示範校，被山東省教育廳稱為農村教學改革先進典型。
該校改革采取的是先動根再動尖的正常程序，以改革評價方式為導向，以課堂教學質量為依據考核教師。衡量教師教學績效的重要指標是參與課堂教學活動的人數除以總課時數的比值。基於“教育是解放，是釋放人的潛在能力，是挖掘人的創造力，是促進人的全面發展”的認識，對學生課堂學習的評價提出了“積極舉手，聲音洪亮，辯論激烈，爭搶答案，歡呼雀躍，實踐創新，笑容燦爛，非常活潑”和“敢問敢說，敢爬黑板(敢在黑板上寫字)”。自主學習的三個模塊:預習、呈現、反饋；課堂展示的六個環節:預習交流、明確目標(目標由師生共同提出老師初稿，學生補充)、小組合作、展示提高、穿插鞏固、評價標準)。其教學改革的基本理念是“以人為本，關註生命”，並據此提出“對學生的生命質量負責，對學生的終身發展負責”和“壹切為了學生的發展，壹切適合學生的發展，壹切促進學生的發展”。1，杜郎口教學模式的課堂特色
預習(或自學)是最重要的環節。
不預習不允許學生上課，預習不好的學生不能上課。預習是常規課，自學是常規課。
②“先學，後交，上課達標”。
“先學後交”不同於“先學後教”，“交”是更廣義的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。
教室都是方陣布置，四張桌子，八個人壹組。沒有散兵遊勇，沒有孤軍奮戰，沒有“獨立思考”(開小差)，他們分組平行，均衡。
③目標和目的性強。
有預設的目標和預習大綱。它體現了目標教學的本質。
④課堂評價直接實用，導向明確。
以每節課參與的人數(參與度)來評價這節課！
⑤學生建立“壹對壹”的學習體系。
* * *捆綁得分！形成“* * *同構”！考試看兩個人的平均分，看小組的平均分，有效的縮小了學生和學困生的差距，調動了他們的積極性。
2.杜郎口教學模式的課堂角色轉變。
(1)黑板是學生的，連地板都是學生的(大面積書寫交流)；講臺是給學生的，甚至整個講解過程都是給學生的；學習知識的最初權利屬於學生；發現難題的權利屬於學生。
②打造真正的“三動”課堂:動腦(預習階段)、動手(展示階段)、動嘴(交流階段)。
③真正落實“三講三不”。
④教師:“退居二線”——糾錯、講評、總結、解難。
對比傳統課堂和低效課堂，我們不難發現，後者的課堂多是教師表達的課堂，甚至是表演的課堂，學生無動於衷。演講雖然到位，清晰，精彩，但真正聽懂的只有壹半(能集中註意力，跟得上妳的思維)，聽完後能記住的只有壹半，能復述和再現的只有壹半。多說的缺點是大部分時間都是壹個人在填充，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有自我加工，重復加工，深度加工。壹句話，要麽沒留下印記，要麽留下了卻無法復制。課堂講的是說話，沒有壹節課不說話是上不了的。但是怎麽做呢？尤其是多少？這是壹個需要認真研究的問題。課堂的本質是“學”而不是“說”，要給學生留足夠的時間學習。說也是壹種學習方式，但不能是唯壹的方式。學習的方式應該是多種多樣的，特別是主動學習和自主學習相結合的方式。
3.杜郎口教學模式的精神支柱。
①勵誌:激發鬥誌，鼓舞士氣，樹立信心，是提高課堂效率的最大保證。(有氧學習)
a:妳是想重復這次不盡如人意的表現，還是想把不服輸的野心變成行動？
b:中考離我有多遠？(時間)我，離中考還有多遠？(強度)
c:其他人都在進步。妳還在等什麽？
(2)敬業:取得教學成果的基本前提(主動工作)
壹支粉筆，壹塊黑板，壹本教科書和壹間教室。改革是在艱苦的環境和簡陋的設施中進行的。
答:幾乎沒有獎金。
b:公告欄:每天公布上課情況和晚自習。
c:支持:團隊精神和集體榮譽感。
③總結:校本推廣(享受榮譽)
不斷反思，不斷總結，不斷形成經驗，不斷推出成果。1，課堂可以改，必須改。
2.課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂是真正還給學生的。從杜郎口的經歷中我們感受到的是，講課的大多是學生，回答問題的也是學生。老師只起到組織和指導的作用。這樣學生的學習積極性才會被充分調動起來，學習潛力才會被充分挖掘出來。學生上課開心，就會激發學習熱情，提高學習興趣，真正實現“我要學”為“我要學”。
3.充分相信學生的能力。我們壹直以為有些知識點太難老師不會跟學生講，或者有些要求太高學生做不到，但是杜郎口的經歷告訴我們，只要老師指導到位，有些不可能的事情就會變成可能。
4.備課很重要。采用杜郎口教學模式並不像有些老師想的那樣，老師不用講，上課輕松。其實老師的備課量是應該增加的，老師應該在備課上下功夫。壹方面老師需要考慮編寫教材的難度和深度，另壹方面學生的準備難度更大。在備課過程中，教師要充分預見到學生在講解過程中可能出現的問題，壹定要把握好教材的深度。如果學生在講解的過程中出現了遠遠超出教材本身難度的情況，就要有策略地進行糾正。如果重點不明確，概括性不強，老師要及時總結補充。另外，原來上課時間主要是根據老師講課來確定的，但是現有的模式在講解的過程中需要考慮學生需要的時間，要求學生講解簡潔明了，要求老師教給學生方法，適當的帶進帶出，逐漸養成良好的習慣。
5.每節課結束時都要增加壹個成果分享，也就是說要對這節課的重點內容進行總結和整理，把本組討論的最重要的學習方法向全班匯報。在教學過程中，不僅能讓學生學會“善於思考”，還能調動他們總結學習方法的積極性，逐漸養成勇於解決問題的習慣。
6、在教學過程中，要密切關註全體學生的表現，在班裏成立學生學習小組，固定人員，做到幫兵、練兵、兵強兵。好與壞結合，好與壞配對。特別要充分重視後進生，盡可能給後進生提供在課堂上露臉的機會，讓他們逐漸克服自己的膽怯和自卑，逐漸樹立自信，走向成功。