規章制度文化主要體現在學生的禮儀規範、行為規範、班級規範、活動規範、實驗規範等方面。在南北校區的來來往往中，也體現了交通規範。
個性文化個性文化是代表我校學生特點的外在表現形式，輔以校服、學生證、學生停車牌、校園壹卡通等物化表現形式。
感動文化感動文化又稱關愛文化，主要表現在師生之間的關愛幫助，包括對學習差的學生開展“壹幫壹”活動，對思維差的學生開展“小組幫壹”活動，對生活差的學生開展“班級幫壹”活動。這些活動，最初表現為壹種活動發動，現在已經成熟為獨立的師生互動、生生互動，形成了壹種感動文化。物化體現在班級愛心基金、班級學習教學小組、共青團愛心基金、學校心理郵箱、心理熱線、心理咨詢室、心理測試軟件、心理健康研究中心。靜態文化壹所學校的靜態文化主要表現在校園景觀文化、制度文化和課程文化。
景觀文化的建設和形成與近年來學校南北校區的改造工程是同生同長的。我校顧校長曾將其寫成《堡壘中學校園拾景(壹)、(二)》和《堡壘中學理想廣場》三篇詩意優美的教育文章，先後在報刊上發表，有《修園、讀書、持之以恒》、《寧遠小心腳步》等20幅校園教育景觀，具有教育藝術價值。在德育意義上，要以風景打動人，以審美教育人，引導學生追求外表美、環境美、言語美、行為美、心靈美。
(1)建築文化和園林文化
學校的主要建築和園林有標題，有出處，有意境，有內涵。南校區的食堂被命名為香格裏拉，將國際知名的飲食文化引入校園，“香”字激發了師生的想象力和食欲。學生宿舍命名為春華公寓和秋實公寓，既涵蓋了男女宿舍的意義，又體現了學生公寓的美和學生青春的美。弘毅樓、博學樓、致遠樓顯示了學生的追求和教育價值取向。
園林代表壹種精神境界，壹種思想境界。耕耘園地，培根育人；西苑，與Xi融為壹體；寧遠，幽靜深遠；九思花園，君子有九思。
(2)場文化和路文化
在校園文化建設中，學生把師生活動的主要場所——廣場、道路，納入育人的意義。理想廣場，教育學生樹立理想，放飛希望；三友廣場教育學生與真理、文明、大師為友。李三廣場陶冶學生的意誌、道德和事業，這是學校精神的具體化。南校區的中心校區被命名為鎮寧大道，既體現了我們對科技教育的追求，也激發了學生投身科學實踐的雄心。
(3)畫廊文化和角落文化
新課程的價值是以人為中心，校園是壹景壹草壹樹，走廊和角落的建設思路都是為了育人，體現讓每壹面墻說話，讓每壹個景點快樂的教育功能。
學校著名的走廊有壹條科技走廊。壹方面是采用高科技的電學和光學原理，另壹方面是航天科技的發展史；北校區知行畫廊(知遠樓和行知樓)三樓有美術館，二樓有星空，分別展示師生作品和師生中的校園星光人物。
理想廣場名人角邀請壹些科學家、名人、大師，讓空談變成學生們直接而微妙的感受。南校區是美德場景，用《論語》引導學生進校門、進校園，養成良好的品德，出校門、走社會，具有良好的品德。
校園教育景觀還在路邊，花園裏，墻上。有求知、飛翔等雕塑，有淩雲、京篆等石雕，都體現了校園景觀與人文並重，從規範學生小行為到培養小習慣，知識與育人並重的智慧文化。
開展、開展和推進制度文化德育，我們認為首要的是制度建設的完善。從總體上看，我們重新學習了《中學生守則》、《中學生日常行為規範》和《公民道德實施綱要》，並在學習中進行了交流。分管校長主持“如何做壹個可愛的VIP？”“如何做壹個文明的VIP？”學生論壇活動，從而規範行為，首先要註重規範思想認識。
為了更有效地開展人文德育建設，學校政教處通過團委和學生會發起的自下而上的討論活動，在堡壘中學校園內制定了“壹日常規”和“班級公約”。在此基礎上，制定了《文明班級評定規定》、《文明宿舍評定規定》，出臺了評定“模範生”、“示範班級”、“示範宿舍”的相關規定。
課程文化是伴隨著2002年秋季基礎教育課程改革的實施而產生的。我校在嚴格執行國家和地方課程的同時，自主開發了具有濃郁學校特色和個人特色的校本課程和教材。結合我校“江蘇省青少年科技教育特色學校”的特色和優勢，開發了“航模課程”、“Flash基礎”、“機器人實驗”。結合我校“江蘇省心理健康教育實驗學校”的項目優勢，開發了《中學生心理健康教育自測讀本》。結合我校“綜合實踐與師資建設實驗學校”的科研優勢，開發了高中綜合實踐活動和彩票、數學，分別由天津科技翻譯出版社和高等教育出版社出版，形成了與人文德育齊頭並進的課程文化。精神文化精神文化由校風和文化之旅組成。
懸掛在精神文化之上的是校長的辦學思想。走進南校區的大門，壹幅表達校長辦學思想的校園山水畫如雨後春筍般湧現，旁邊是高大的“長征三號”捆綁式火箭模型，在陽光下熠熠生輝，不像學校的個性那樣收斂和媚俗，有著挑戰的血型，令人興奮的氣質，奇特的風格。說明在校長辦學思想的影響下，師生自主發展，以敏銳的視角和過人的學識播種自己獨特的思想，獲得壹種個性化的行為。
這三種風格代表了學校的存在和發展。在學校發展過程中，逐步形成了“立誌、德行、事業”的校風，“好學、勤學、周到”的學風和“求真、求實、求新”的教學精神。在南北校區，不僅能看到三風的宣傳，還能感受到三風的渲染。
近年來，特色的發展導致了校園精神的重建。在特色化的道路上，潛移默化地構建了壹種具有創新意義的校園精神，那就是“崇尚科學、實驗、理性、創新”。在人文德育建設中，更加註重科學態度、實踐檢驗、理性感知、創新探究，將新課程標準的理念註入學生的思想和行為中，與校園文化共同成長。正是因為這種校園精神的可靠和力量，學校的人文德育才能讓我們的學生信服，感動，遺憾。校園精神本身來源於科學的論證和顛撲不破的實踐，贏得了3300多名師生的真誠信仰和不懈追求。
新時期的學校德育也面臨著改革開放、信息化、網絡化時代帶來的新問題。享樂主義和拜金主義正在影響著大多數青年學生。學校開展了特色文化遊覽、革命傳統教育短途掃墓活動、春秋賞景活動等。它不是乘車旅行，而是走壹走、騎壹騎，以到達階段性目的地為營地的目標，以自己尋找、探索景點、古跡為過程方法，以文化遊覽的方式引導學生未來的旅程。有革命聖地延安的“紅色征程”夏令營，有祖國首都北京的“科技之光”夏令營。在革命老區，我們到延川縣延水鎮中學扶貧，進行“手拉手，心連心”的文化艱苦跋涉，翻山越嶺，吃饅頭鹹菜，睡窯洞。這些活動都是學生說的:“我永遠不會忘記。”更進壹步，還有出國新加坡、澳大利亞留學之旅，將革命傳統文化、現代科技文化、海外文化納入文化艱辛探索活動。特色文化特色文化源於我校青少年科技特色教育。在特色教育方面，開辟了國防科技教育、型號科技教育、活動科技教育、現代科技教育四個陣地。2002-2003年，學校投資建設了科技館，凝聚了師生的聰明才智，也凝聚了師生熱愛勞動、勤於創造的高尚行為和道德情操。科技館的建設過程，就是我們堡壘中學人文德育展示和回顧的過程。
走進學校科技館，壹樓有“水從哪裏來”和“水電車”。在金鑰匙的指引下，讓我們登上臺階，登上科學轉盤，徜徉在中外科技成果的長河中。
我們仿佛身處古代，與恐龍同樂:我們仿佛潛入海底深處，與魚兒嬉戲；我們仿佛在蝴蝶泉邊，享受著蝴蝶的珍寶；就像我們...
我們可以觀看火箭起飛；我們可以觀察天體的運動；我們可以跟隨“神舟五號”航天員探索宇宙奧秘；我們能...
在這裏，我們認識生態萬象，我們在浩瀚宇宙中探索，今天的好奇是我們明天創新的火焰，我們未來的世界將更加精彩和絢麗！