學生的本能，不同於以教師為主的語文課堂，使學生擺脫了原有教育體制的束縛，擺脫了語文課堂完全被教師控制的局面。教師是語文課堂的組織者、指導者和主持者，讓學生充分發揮學生潛能。以學生為本的語文課堂，最重要的是註重教學的傳遞。教師要讓學生盡快動起來獲取知識、解決問題，把委托教學交給學生。它是壹種依靠學生、為學生而設計的教育理念和教學方法。教師指導的作用是設計“先做後學，先會後學”的過程，而不是教師式語文課堂的過度分析——教師壹點壹點教，學生壹點壹點學。
新課程下的語文課堂教學過程應該成為學生愉快的情感生活和積極的情感體驗。教師在傳授知識的同時，要註意每個學生在教學過程中是開朗還是冷漠。無論是開心還是皺眉等情緒體驗。新課程強調每個學生的發展，強調學生的情感生活和情感體驗。為了讓每壹個學生都得到發展，我將從學生的情感體驗入手，努力營造壹個充滿活力的以學生為本的語文課堂。以《影》為例。我是這樣做的:
壹，創設情景，註重體驗
子曰:知者勝於善者，善者勝於樂者。教學過程對學生來說應該是愉快的情緒和積極的情感體驗。《影》壹文以童謠的形式描述了影與人密不可分的特點。上課前，我從學生口中得知，他們除了影子是黑色的，不知道其他任何特征。如何讓學生形象地理解陰影的其他有趣現象？我認為遊戲是壹種活動。《語文課程標準》指出:“不同的教學內容有其自身的規律，要根據不同班級、不同教學內容的學生特點，采取相應的教學策略。”對於壹年級的學生來說，遊戲是他們最喜歡的、孜孜不倦的活動，他們的情緒很容易在遊戲中被感染。於是，在課間休息時，我設計並組織孩子們玩“踩影子”的遊戲。他們兩個壹組，妳追我跑，妳踩我躲，在輕松的場景中不自覺的發現影子的有趣現象。上課時，當老師問“妳在遊戲中發現了哪些有趣的現象？”，同學們爭著舉手，有的發現影子壹直跟著他們，他做什麽，他就做什麽；有的發現自己躲在房子後面，影子不見了；還有人發現，太陽出來的時候，有陰影。陰天和雨天，沒有太陽就沒有影子。會交流會說話的同學都容光煥發，滿心歡喜。因為時間原因沒到的同學只能從鼻腔裏發出壹點聲音，收回小手。
第二，真情交融，享受快樂。
以學生為本的語文課堂教學，就是要更新傳統的教學觀念，改變教師的角色，把教師從壟斷者和傳授知識者中解放出來，成為學生的引導者、幫助者和參與者。在語文課堂兩三分鐘的課間活動中，我還根據課文內容設計了壹個“找影子”的遊戲，來豐富學生的語文課堂生活，滿足他們的情感體驗。設計這個活動的時候，我先和學生壹起參與，然後學生和學生壹起完成。這樣的設計讓學生覺得老師和他們是平等的，是他們的朋友。正是從學生的角度出發，抓住學生的學習興趣和欲望來設計活動，贏得學生的歡迎。他們都興高采烈，教室裏的每壹寸空間都能感受到學生的快樂。遊戲結束後，學生能迅速將全部熱情投入到下壹環節的學習中，學習效果明顯。
好的情感體驗往往來自於師生間的真實交融。當智能和美好的情感體驗交融，驅動力才能爆發，師生之間的和諧是建立在情感基礎上的。真情的交融，讓師生雙方同時感受到教與學的無限趣味和不可估量的潛力。在語文課堂教學中，我總是自然地融入自己的感情，及時溝通師生之間的感情，營造師生之間平等、友好、和諧的教學氛圍。在師生的對話、交流、溝通中，我會從真情實感轉變為精神感受，從而形成教與學的相互促進。
第三，小組合作，把教室當成學習室
協作學習是壹種通過小組或團隊組織學生學習的策略。本科語文課堂強調的小組合作學習法，是指幾個人組成壹個學習小組(壹般為四人)，以小組的形式出現，包括小組合作回答問題、提出問題、解決問題、討論問題，充分培養學生團隊的合作精神和協調能力。
即當學生面對新的教學內容時，有些學生可能已經通過自學或家人朋友的幫助掌握了全部或部分內容。面對這種情況，我們可以讓學生走出來，讓他們做我們同學的“老師”。特別是在新單詞的教學中，壹些學生善於識別新單詞，發音非常準確。我會讓他們當“小老師”，帶領小組裏的同學認識新單詞，在“小老師”的指導下，教他們讀書、開火車、聽聲音、找朋友。學生教學生，真正體現了學生是語文課堂和學習的主人。看到如此濃厚的學習氛圍，我覺得語文課堂只有給學生，才能被賦予生命。
第四，面向生活，尊重個性
語文課程標準指出:“語文是人類文化的重要組成部分”，其基本特征是“工具性與人文性的統壹。”它的“人文性”表現在其濃郁的人文特色和作者豐富的情感上。因此，語文不僅是培養學生分析和運用語言能力的課程，也是陶冶情操、發展個性、培養學生人格的載體。在新課標理念的指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生閱讀理解文本，獲得書面知識，更是讓思想新鮮、個性獨特、人格獨立的學生在閱讀文本時傾吐自己的感受，融情入國，與作者產生共鳴。於是，我深入課文，反復背誦，讀懂了課文的含義和作者的感受。盡量找壹個貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生實現自我。
經過分析，我選擇了“小黑狗”這個詞作為與學生交流的話題:“妳喜歡小黑狗嗎？為什麽？”小狗是學生生活中熟悉的東西。在選擇這個題目的時候，我覺得小狗的可愛形象壹定要在孩子們的腦海裏活靈活現，不然同學們會因為怕老師不點他而紛紛舉手。從對小狗的喜愛，到影與人密不可分的特性，都像小狗壹樣可愛，所以很自然的通過文中的語言表達了自己的喜愛。因為感受不同，讀出來的語感也不壹樣。有人念:“影為壹，小黑狗，我去，它去。”有的寫著:“影子是壹只小黑狗。我去，它也去。”我不規定他們應該怎麽讀，而是鼓勵他們去讀自己獨特的感受。
在整個教學過程中，我始終站在學生的角度，以平等第壹的立場組織教學，充分尊重學生的獨特感受和已有的認知水平，關註學生如何設計教學活動，體現學生的主體地位，努力營造充滿活力的以學生為本的語文課堂。