？智力測驗的局限性
？智力測驗只能在有限的抽樣範圍內測試孩子的表現。即使這些表現或能力非常重要，能夠根據統計清楚地預測被試的未來發展，但壹個人可能具有壹些無法測量的能力，而這種能力可能對超常智力的定義具有重要意義。此外，有人指出，智力測試(尤其是標準的個人智力測試)存在偏差，對中產階級家庭的白人孩子有利，對少數族裔或族群的孩子不利。他們認為，由於語言和文化價值觀的差異，智力超常的非白人和非中產階級兒童即使智力與中產階級家庭的白人兒童相當，也無法在智力測驗中獲得同樣的高分。對智力的再認識
？斯坦福-比奈量表(Stanford-Binet Scale)是最早預測兒童是否可能在學校失敗的通用智力測試方法。後來發展起來的各種智力測驗方法，基本都是為了同樣的目的；為了檢驗這些測試方法的可靠性，專業人士將它們與斯坦福-比奈量表進行了對比。這些測試方法中包含的大部分項目都需要抽樣來測試言語能力(常識、理解、詞匯)。20世紀50年代，吉爾福德開始擴大取樣範圍，納入構成智力的各種能力，並對這些能力進行了詳細闡述。他對智力的100多個方面的描述引起了專業人士對設計新的智力測試的興趣。在他的作品中，他描述了創造力的所謂“發散思維”方面(相對於“收斂思維”)，這尤其引起了人們對創造力的興趣。普通智力測驗只評價演繹思維能力，只要求被試用“是”或“否”回答問題。吉爾福德的作品啟發人們測試創造力，尤其是評估受試者能否進行歸納思維，提出多種潛在答案。他對人類智力許多方面的新見解，使人們開始對以前的“壹般智力”或“基本智力”的概念感到不滿。