根據學生認知發展和秘密人格發展的具體特點，改變傳統的教學觀念。教學觀念在教學中起著導向和指揮作用。現代教育理論提倡多樣化的學習方式，科學素養的培養是通過科學教育來實現的，而最有效的方法就是科學探究活動。學生在理科課程中的學習方法也要體現自然科學的特點，有利於激發學生的創新意識，培養學生的實踐能力。我認為在教學設計的過程中，應該發揮學生的學習自主性，讓課堂成為現實生活和書本知識之間的橋梁。在教學設計中，要體現學生的自主探究，開發利用課程資源，引導學生在學習周圍的社會環境中自主學習、自主探索。第壹，充分發揮學生的自主學習。首先，創設有效的課堂情境，激發學生的自主學習，使學生能處於輕松愉快的氛圍中。“知者不如善者，善者不如樂者。”在教學過程中，讓學生獲得輕松愉快的情感生活和積極的情感體驗，使學生產生積極的探索動機和欲望，專心學習，實現人與人之間真正的心靈交流，產生相互信任，讓學生在潛移默化中充分發現自我，認識自己的存在，主動獲取知識。其次，激勵學生自主學習，希望得到肯定是每個人的心理傾向，尤其是身心發展不成熟的學生，更需要得到老師的肯定。欣賞和鼓勵使學生正確認識自己和自己的價值，使學生獲得極大的滿足感，從而堅定學習的信心和決心。再次，利用提問、設置懸念，激發學生強烈的學習欲望，可以使學生集中精力，積極投入學習，同時可以激發學生探索、創造、追求真理的科學精神，激發學生學習理解的沖動和思維的活躍性，有效促進學生自主學習。總之，只有自主學習才能幫助學生建立自己的尊嚴，獲得持續發展的動力，才能真正把學習變成壹個不斷生成、張揚、發展和提升人的主動性、能動性和獨立性的過程。二、新課程理念在科學探究中的實施在傳統的實驗教學模式中，受探究材料條件的限制，教師壹般只能采用資料分析→講解教材→歸納現象→得出結論的教學方法，或者教師只要求學生嚴格按照教材的指導，受教學時間的限制。在教學過程中，科學探究的理念沒有得到很好的貫徹和體現，只註重知識的理解、掌握和技能訓練。而學生自主學習、主動探索、科學思維、相互交流合作的探索空間相對較少，制約了學生探索欲望或創新思維的形成。作為生物教師，應該改變以往的教學方式，讓學生從有限的信息、圖片、數據的變化中分析得出結論。讓學生養成思考的習慣。在教學活動中，教師積極創設情境，讓學生合作探究，總結強化，學以致用，使學生在探究問題的活動中不斷學習。第三，開發利用資源，讓學生的生活融入課堂。課堂之所以沒有聲音和活力，是因為脫離了學生的生活，教材沒有突破，沒有超越陜西的教學內容，師生的生活和體驗無法進入教學課堂。應該說是和學生的書世界分不開的。受傳統教學影響，過分強調封閉性，在教學設計上，沒有開發利用新的教學資源。以至於課堂教學變得機械、沈悶、沒有生氣，以至於師生的活力在課堂上得不到充分發揮，以至於教學無法“活”起來，學生在教學中的地位無法改變，學生無法從被動的知識接受者轉變為知識的建設者。遠沒有激發學生學習的積極性和主動性，教師的教育教學觀念沒有完全轉變，從中可以更好地激發教師的創造性。總之，只有學生發自內心，發自內心，貼近生活，滿足自己的精神需求，才是可持續的學習行為。因此，與教育本質相適應的教學活動，與現代教學理念相適應的教學設計，能夠促進學生的自主學習，使他們敢於探索，創造性地學習。
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