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行為主義學習理論的優勢

行為主義學習理論的利與弊

它只是強調知識來源於外部刺激,學習效果可以通過行為目標來檢查和控制。它確實在很多技能訓練、作業練習、行為矯正中發揮了明顯的作用,對早期教育技術的發展影響很大,出現了教學機器和程序教學。行為主義學習理論對計算機輔助教學的形成起到了不可描述的作用。

劣勢

只強調外部刺激而完全忽略學習者內部的心理過程,否定意識,片面強調環境和教育。

忽視人的主觀能動性的作用。然而,它的壹些想法與人們的日常經驗大相徑庭。根據這壹理論基礎設計的計算機輔助教學課件,往往忽略了人的認知過程的主觀能動性。因此,僅以行為主義學習理論框架設計的課件有很大的局限性。認知學習理論的利與弊

認知學習理論認為,人的知識不是由外界刺激直接給予的,而是由外界刺激和認知主體給予的。

身體內部心理過程相互作用的結果。根據這壹觀點,學習過程被解釋為每個學習者根據自己的需要、愛好、態度,利用過去的知識和經驗來激勵當前的學習者而做出的主動的、有選擇性的信息處理過程。用這壹理論指導計算機輔助教學設計,適當的矛盾將有助於引發學習者的高層次思維。劣勢

學生還是受刺激的,只是比行為主義好壹點,註重學生的主觀能動性。

認知學習理論認為,學習是對外界刺激的反應,並不關心刺激引起的內部心理過程。

認知學習理論的不足之處在於沒有揭示學習過程的心理結構。我們認為,學習心理是由學習過程中的心理結構構成的,即智力因素和非智力因素。智力因素是學習過程的心理基礎,對學習起直接作用,非智力因素是學習過程的心理條件,對學習起間接作用。只有把智力因素和非智力因素緊密結合起來,學習才能達到預期的目的。然而,認知學習理論對非智力因素的研究不夠重視。

建構主義學習理論的利與弊

學習不是教師簡單地向學生傳授知識的過程,而是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單地被動接受知識,而是主動建構知識的意義。行為主義以客觀主義為基礎,認為學習就是把外在的、客觀的內容傳遞給學習者。學習者以自己的經驗為基礎,每個人的經驗世界都是自己的頭腦創造的。每個人的經歷和對經歷的信念不壹樣,也就是原有的知識基礎不壹樣。但是每個人對外界的理解也是千差萬別。劣勢

受限於學習者自身的經驗和原有的知識基礎。建構主義學習與教學理論過分強調知識的相對性,否認知識的客觀性,過分強調學生學習過程中信息加工活動的個體性,即個體知識的再生產過程,否認其本質* * *同壹性。過分強調學生學習知識的情境性和無結構性,完全否定知識的邏輯性和系統性,顯然走向了另壹個極端。

我的看法:行為心理學和程序教學理論在歷史上影響很大,幫助教師克服了當時教學中強化和反饋不足的問題。忽視學生的個體特征起到了積極的作用。程序教學理論和其他理論壹樣,不可能沒有缺點和局限性。它的主要問題是行為心理學的基本原理沒有考慮動物和人類學習的本質區別。另外,這種教學僵化、不靈活,不利於學生獨立思考和解決問題的能力。其小步原理容易讓學生疲勞,也不利於學生從整體上理解事物。尤其是在當今的信息時代,行為學習理論的局限性暴露無遺,但其積極的應對。及時反饋等原則至今仍被計算機輔助教學所采用。

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