在具體操作上，有很多具體可行的方法。
首先，我們可以借助課本深入挖掘課本的思想內涵，讓學生學到精神和靈魂，而不是僅僅停留在基礎知識的層面。比如其中壹門必修課是《燭之武戒秦老師》。在翻譯全文的基礎上，組織學生寫壹篇小作文《走進燭火的武藝》，全面了解燭火的勇武形象，明白這壹切都源於他的愛國情懷。因為愛國可以讓壹個人放棄個人恩怨，社會大局也很重要；因為愛國，可以看到四面八方，了解諸侯國的情況；也是因為愛國，壹個人舍生取義，勇敢來自兩個腋窩。抓住“愛國”深入剖析，讓人物有血有肉有靈魂。學生可以據此收集愛國人物的愛國故事、愛國名言詩詞，以點帶面，進行健康的心理引導。除了愛國，我們還要關註陳情表、十二郎頌、家庭、榜樣、嶽陽樓、忠誠、老人與海、奮鬥與學習。總之，以教材為起點，抓鐵有痕，將每壹部經典融入學生靈魂的血液中。
其次，利用閱讀課，提前組織學生圍繞壹個主題或同壹個主題進行分組閱讀，擴大學生的知識面，深入了解傳統文化，從中吸收和借鑒，滋養學生健康的心理。比如，我們把《論語》中關於“君子”的話拼湊起來，命名為“君子篇”，引導學生做壹個堂堂正正的君子，讓他們體會到仁義的君子情懷，做壹個勤學好問、彬彬有禮的謙謙君子，引導他們尊重自己、關心他人、幫助他人。同樣，我們也對學習進行了梳理，在閱讀課中堅定、集中、辯證，進行健康的心理引導，培養學生的家國情懷，使他們立誌報國，做壹個有歷史擔當的時代青年！
第三，我們組織學生進行分組閱讀。看包比較難，於是在網上搜了壹下，找到了很多實驗學校的教材，國學經典拼音教材，國學經典註釋教材，國學翻譯版教材。最後，我們找到了壹本既有拼音註釋又有翻譯版本的綜合教材。我們把搜索結果推薦給學生，他們獨立購買相關書籍，然後結合這些書籍，壹路排除障礙，比如像鴨子在水中壹樣快速遊動。學完書後，嘗試用各種方法引導學生通讀，比如以分任務小組的形式，或者大家壹起讀，或者師生輪流讀原文和譯文。在閱讀的基礎上，組織學生總結所讀內容，交流學習經驗，分享讀書筆記，加深對國學的理解。我們先是在高壹第壹學期突破了《大學》，接著是《中庸》，下學期又突破了《論語》。我們計劃在高二下學期突破孟子和道德經。
第四，利用寫作課讓學生理性認識健康心理對個人成長的重要性。