在編寫教案的時候，壹定要靜下心來思考，在腦海中回憶壹下寫好的教案，對這節課的教學重點、難點、教學步驟以及可能出現的問題進行綜合考慮，然後做出相應的調整，這對於壹節好課來說是非常必要的。
2.上課前等著上課。聽課就是在做好課前的壹切準備後，認真聽課，這也是上好課的重要壹環。做好聽課工作後，可以達到以下三個目的:壹是學生上課時間到了，可以積極備課。
其次，可以起到調節自己情緒的作用，讓學生在正式的課堂上受到良好情緒和精神的感染；第三，它可以增強學生的時間觀念，使他們逐漸養成珍惜時間如金的良好行為習慣。可見，教師不僅要高度重視課前課後，而且要真正落實在行動上。
3.課堂教學的組織藝術。課堂必須明確教學任務，從實際出發，抓住課堂教學的重點和難點。大多數新教師不知道如何確定課堂教學的重點和難點。很多老師提出先研究課堂目標，再通讀課堂目標的觀點，這是精心設計的。這樣才能在課堂上有的放矢，有法可尋，有條不紊，做到循序漸進，流暢環環。
4.課後總結。既總結了課的課後經驗，也為下壹節課做了準備。及時總結記錄每節課的成功與不足，為以後的課前準備帶來寶貴的參考經驗，避免重蹈覆轍。
總結自己教學的得失，對整個教學過程進行回顧、分析、審視，從而回顧教學——分析得失——查找原因——尋求對策——以利未來，不斷豐富和提高自己的教學藝術，逐步把自己的教學質量提高到壹個新的水平。
教學過程的特點:
1，雙邊周期性:教學過程是師生、教與學共同構成的雙邊活動過程，是教師教與學生學的矛盾統壹體。師生之間的雙邊活動，師生之間的互動，不斷碰撞，交流，融合。通過碰撞和交流實現整合後，新的矛盾，未知與已知的矛盾出現，產生新的碰撞和交流，這是波浪式的進步。教學循環的運行導致教學過程的實現。這些循環可以被描述為螺旋，
2.認知與個性:教學過程是學生在教師指導下的特殊認知過程。與人類的其他認知活動相比，它不是直接創造社會價值，而是實現學生的個人思維創造，即人類的“再創造”。所以這種認知活動關註的是認知的結果，但更關註的是認知的過程和學生在認知活動中的發展。
學習者必須積極建構意義，通過對話和思維過程或與他人的互動獲得對知識的理解，實現個人發展。隨著社會歷史的發展，教學過程會越來越豐富、生動和個性化。
3.實踐性和社會性:教學過程也是學生在教師指導下進行的學習和實踐活動。同時，自人類社會產生以來，教育教學活動就是壹種社會活動。新生代通過接受、繼承和發展上壹代傳授的文化成果得以生存和發展，表現出鮮明的社會性。