1.部分教師教育觀念落後。部分教師受傳統教育觀念影響較深，教育觀念陳舊落後。他們的思想認識跟不上時代的發展和要求，對新時期職業教育的特點和規律缺乏足夠的認識。他們通常忽視學習，不能及時更新觀念。例如，壹些老師抱怨現在的學生不尊重老師。
甚至要求學校選擇合適的學生和班級授課，他們往往會把教學質量歸咎於別人，或者認為學校的教學管理差或者招生政策不對；我已經不能像以前那樣用很高的基本素質吸引聽話的學生了。我覺得現在的學生千差萬別，以自我為中心，個性太強，散漫，素質參差不齊，我只好在哀嘆或抱怨的聲音中被動地開展教學活動。
把給學生上課當成巨大的心理負擔，用死板的面孔或者幹巴巴的語言套路，容易引起學生的反感，師生關系緊張，影響教學效果。
2.有的教師教學責任感不強，有的教師並不是真的把職業教育教學當成事業來努力，而是把教學當成壹種臨時謀生的手段。這些教師在教學工作上投入的精力很少，教學態度不正確，有時還鉆學校管理的空子。對教學工作敷衍了事，不關心學生的學習情況。人在教室，想去別的地方。沒有盡到責任，教學質量差，引起學生不滿。
3.有些老師的教學方法不當，有些老師的教學方法不合適，所以沒有掌握傳統的教學方法，更談不上創新現代職業教學方法。教師不根據職校學生的素質基礎、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，上課跟風。
從書本到書本，從理論到理論，再加上自身職業技能不太過硬，過於強調理論教學，忽視了職校生職業技能的培養，使職校生既學不好基礎理論知識，也學不好職業技能，使他們上課感到厭煩，學習積極性不高。這樣老師的教學質量自然就低了，引起學生的不滿。
4.有的老師教學能力弱，有的老師教學實施能力弱。雖然他們誤打誤撞拿到了相應的教師資格證，但並不真正具備相當的教學能力。比如缺乏與課程相關的知識，語言表達能力差，教學組織能力弱，不能有效承擔課程教學的任務。
這些老師在教學生的過程中，往往會覺得力不從心，教學效果差，也激發了學生的不滿。
5.有的老師教學經驗少，有的缺乏教學經驗，教學設計不合理，教學內容不豐富，教學目的不明確。教學管理不規範，師生關系不和諧，教學效果得不到保證。然而，他們不得不承擔繁重的教學工作和班主任工作。
所以他們常常陷入什麽都抓，什麽都抓不住的窘境。他們每天忙於應對教學質量低下，得不到學生的認可或接受，這也引起了學生的不滿。