根據這壹模式，閱讀首先被視為對文本的識別，閱讀因此被視為解碼的過程。也就是說，讀者對文本的理解是從詞到短語，從短語到句子，從句子到文本，壹步壹步地識別和解碼，不斷地組合信息，綜合運用壹切語言資料，逐步理解短語、句子和段落的意義。信息處理是自下而上直線進行的，閱讀過程就是按照這個模型來理解的。所以這種模式沒有文字識別，沒有閱讀；認為影響學生理解的最重要因素是課文；構成文本的是字母、單詞、短語和句法；讀者看不懂的原因主要是不能自動解碼，詞匯量不足，語法結構不清晰。
按照這個模式去理解閱讀過程，老師的主要任務就是幫助學生解決語言知識方面的問題。這是最傳統的模式。在這種模式的影響下，教師在閱讀教學中:先解釋單詞，再解釋短語，再解釋句子，最後理解整篇文章。所以往往是把壹篇文章裏所有的生詞和短語放在最前面單獨教。實際上，閱讀是壹種主動獲取信息的交際行為，而自下而上的模式低估了讀者的主動作用，沒有把讀者視為信息的主動處理者。
2.自上而下模式
古德曼在1970中將閱讀描述為壹種心理語言猜謎遊戲。80年代初，人們的認識逐漸趨於壹致:閱讀是壹種積極的、有目的的、創造性的心理過程。根據這壹模式，讀者不必逐句解碼，而是在語言知識和背景知識的參與下，對信息進行再加工或構建，理解文字和符號所代表的真實含義，推斷作者意圖。這種背景知識是指讀者的社會背景知識、文化背景知識、認知策略、生活經歷和情感因素，稱為“圖式”。讀者運用壹切語言和非語言手段解碼信息的過程，其實就是壹個創造性思維的過程。
該模型基於圖式驅動理論。人們認為，缺乏必要的圖式往往是影響閱讀的主要因素。閱讀不是文本解碼的過程，而是利用已有的圖式來表達文本的意義，作者想要傳達的信息和思想，從而對故事的發展進行預測、驗證和修正的過程。
在這種模式的影響下，教師在教授閱讀時會重視背景知識在理解中的作用。比如先提供相關背景知識，再進入對材料的理解。在這個閱讀過程中，非視覺信息起著非常重要的作用，它包括了讀者所有知識的總和。在這個過程中，信息是自上而下處理的。讀者不再被動地從閱讀材料中獲取信息，而是利用已有的背景知識(包括語言知識)根據閱讀材料進行預測(猜測)和創造意義。解碼方法不是線性的、順序的，而是讀者在閱讀之前或閱讀過程中不斷形成對意義的期待，然後帶著這種期待去嘗試閱讀文章。3.交互模式該模式基於交互補償理論。認為不同的經歷，不同的文化背景，不同的知識結構，
受過不同教育的不同的人用不同的方式表達同樣的事情和同樣的概念。閱讀不僅包括對文本的識別，還包括對相關歷史、文化和知識的了解。閱讀不僅是壹個解碼的過程，也不是壹個猜測的過程，而是壹個語言和圖式相互作用的過程。認為閱讀是語言與圖式的相互補償，是讀者與作者的互動，是讀者與文本的互動。
Tricia Hedge指出:“閱讀是壹個互動的過程。它存在於讀者和文本之間，甚至存在於讀者和作者之間。
對話。同時也是讀者頭腦中各種知識之間的相互作用。“三，
高中英語課堂閱讀技巧如下:
1.
2.搜索，搜索，搜索
3.預測以下情況
理解大意
5.區分文章中的事實和觀點
猜測單詞的意思
7.推理和判斷
8.了解關鍵細節
9.理解文章的結構
10.了解圖表信息
11.理解引用
12.理解邏輯關系
理解作者的意圖
14.評估閱讀內容
我認為理解大意和猜測意思更重要。