中國古代社會的教育心理測量思想有哪些特點介紹如下：
描述性：中國古代社會的心理與教育測量思想都是描述性的，而非定量的。
分類式：中國古代社會的心理與教育測量是分類式的。
註重對人作整體的鑒定和評價：中國古代社會的心理與教育測量思想中註重對人作整體的鑒定和評價，並傾向於和人的道德品質聯系起來。
應用性質：中國古代社會的心理與教育測量思想與教育中的因材施教及人才使用有著密切的聯系，它壹開始就具有強烈的應用性質。
拓展介紹
中國古代的教育心理學思想可以追溯到先秦時期，主要是通過分析各家學說和心理學思想，如孔子的教育心理學思想、墨子的心理學思想、孟子的心理學思想等。
孔子是中國古代最具有影響力的教育心理學家，他的教育心理學思想影響了中國幾千年的教育理念。他強調“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，認為學習應該以興趣為出發點，將學習融入到生活中，以獲得更好的學習效果。此外，他還提出了“因材施教”的理念，認為應根據學生的個性特點、能力水平和學習需求進行有針對性的教學。
墨子是中國古代著名的哲學家和教育家，他的心理學思想也具有重要地位。他認為人的本性是善的，但需要通過教育和環境的影響來培養和發展這種善。他還提出了“兼愛”的理念，即人們應該相互關愛、互助互利，這也是墨子心理學思想的核心。
孟子是中國古代著名的教育家和心理學家，他的心理學思想主要表現在人性論和道德教育方面。他認為人性本善，但需要通過教育和環境的影響來保持和發展這種善。孟子強調道德教育的重要性，認為教育的目的應該是培養人的道德品質和行為習慣。
此外，還有許多其他學派和心理學家的思想，如《大學》中的“格物致知”、“誠意正心”等，這些思想都在不同程度上影響了中國古代的教育心理學理念。
總的來說，中國古代的教育心理學思想非常豐富，具有深刻的思想內涵和哲學價值。這些思想對於現在的教育心理學也有著重要的啟示和影響。