應試教育是指脫離社會發展需要，違背人的發展規律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現。它以升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績以及學生學業水平。以考試為目的的教育，教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發揮，被動地學習，培養的學生難以適應工作和社會的發展。它是求升學率，基礎教育出現畸形發展現象，高等教育接納的生源綜合素質偏低，存在重智育、輕素質的傾向，忽視思想政治教育，不註重人格素質、精神素質等非智力因素的培養，以片面追求升學率為主要特征的教育方式。 應試教育，通常被視為壹種偏重於通過考試，以分數來衡量學生水平，以把少數人從多數人中選拔出來送進高壹級學校為目的的教學模式，與素質教育相對應。 這種教育制度於流行於東亞地區，如中國大陸、中國香港、中國澳門和中國臺灣、韓國，還有東南亞的新加坡等。 “應試教育”，是指脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付考試和為高壹級學校輸送新生為目的的違反教育科學規律的壹種教育模式。 “應試教育”重視高分學生，忽視大多數學生和差生。而重視高分學生，更確切的說，是重視高分。這就違背了義務教育的宗旨，違背了“教育機會人人均等”的原則。 “應試教育”緊緊圍繞考試和升學需要，考什麽就教什麽，所實施的是片面內容的知識教學。只教應試內容，忽視了非應試能力的培養。 “應試教育”采取急功近利的做法，大搞題海戰術，猜題押題、加班加點、死記硬背、“填鴨式”等，不僅加重了學生的課業負擔，也使學生的能力得不到全面的培養。 “應試教育”是壹種不正常的教育，它是把應付考試作為整個教育的重心，對教育的基本職能“盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每壹個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力”不能顧及或者幹脆不提甚至對教育“基本職能”產生“負作用”。“應試教育”是壹切為了考試分數、忽略人性的和諧健康發展的“不健康”的教育。 科舉制度在中國存在了壹千多年，對中國人學習、生活都產生了重大的影響。科舉制度在近代考試體制中起著決定性作用。 隨著經濟的突飛猛進，我國城鎮化的速度不斷加快，就業的競爭越演越烈，師出名門就可以找到壹個好職位，就可以帶來豐厚的經濟收入，以及家長、老師的面子工程等等種種原因都對我國的應試教育起著推波助瀾的作用。要改變這種怪圈，尚有待時日。
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